前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校學生職業素養研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］高職院校必須深刻意識到職業素養的含義和高職學生職業素養教育的重要性，認真分析高職學生職業素質教育面臨的問題，應把高職學生的職業素養人才培養教育置于教育工作的首位。在人才培養過程中構建一支高素質專業教師隊伍，通過課堂教學培養、校園文化熏陶和實習實訓鍛煉提高學生的職業素質，以滿足社會用人單位的需要。

［關鍵詞］高職學生；職業素養；現狀分析；方法與途徑

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇［1］。高職教育的基本任務是培養高技能應用型人才，在教育部關于加強高等職業技術教育人才培養的意見中，明確指出高職教育的發展、建設和改革要適應社會經濟發展的需要。學校在重視職業技術教育的同時，應全面推進素質教育，構建科學的人才培養模式。職業素養是指職業領域中的專業素養。它是個體綜合素質在職業生涯中的體現。它包括職業道德、職業技能、職業行為、職業風格和職業意識。職業素養劃分為顯性素養和隱性素養兩部分。職業顯性素養包含專業知識、專業技能、職業行為等方面。職業隱性素養包含職業道德、職業情感和職業態度等方面。顯性素養是隱性素養的外在表現，隱性素養是顯性素養的內在延伸［2］。《財經職業素養教育與實踐》教材中指出高職院校學生的職業素養主要包括個人修養、專業理論知識和專業技能和解決工作中實際問題的能力［3］。

一、高職學生職業素養教育的重要性

中國青年報的《中國高等職業教育課程改革現狀調查報告》一文中關于“當前就業最需要的能力和專業態度和素質”的調查顯示，企業最看重當代大學生社交能力，專業技能和職業態度與素養。高職高專教育人才培養模式是培養高端技術人才，滿足一線生產、建設、管理和服務的需要。從人才培養可持續發展的角度來看，畢業生的職業化是社會活動中用人單位對人才聘用選拔的專業性要求。高職學生職業化的主要表現是擁有必要的基礎理論知識和扎實的專業技能，具備良好的職業道德和敬業精神。高職學生就業能力是檢驗高等職業教育教學質量的標準。畢業就業率關乎著學校的品牌。根據就業市場，許多企業感嘆他們招聘不到合適的人才。造成這一現象的原因就是高職學生的職業素質普遍偏低。高職學生的專業素質決定其就業能力。對于大學生來說，具有良好的職業素質如同取得職業許可證一樣。因此，高職院校培養技能型人才的基礎是培養學生職業素質教育。

二、高職學生職業素養教育分析

（一）高職院校人才培養教育觀念亟需轉變

目前，高職教育辦學一直圍繞培養高端技能型人才作為辦學立命之本，對高職院校學生的職業素質教育沒有引起足夠的重視。加強學生職業素質和職業素質教育是新時期培養高素質技能型人才的內在要求。而一部分教育者的教育觀念仍然停留在傳統的教育理念上，即“重理論、重實踐、重應用、重訓練”。過分強調學生對各種實用知識和技能的掌握熟練程度，往往對學生職業道德、敬業精神等方面的培養和熏陶重視不夠，加上高職學生自身的職業意識不強，導致高職學生的其它各類素質的發展不均衡，在職場中缺乏競爭力。

（二）高職院校教師的專業素質參差不齊

教師的專業素質直接影射學生職業素養培養。目前，高職院校的教師素質參差不齊，一些專業核心課教師沒有社會頂崗工作經驗，授課內容僅僅停留在教學理論層面，面對高職學生容易產生職業意識淡薄，缺乏專業研究和無私奉獻精神，很大程度上制約了高職院校學生職業素養能力的養成。

（三）學生職業意識淡薄

高職學生都是00年前后出生的獨生子女，在“人人為我”的成長環境中長大，沒有遠大的理想和抱負，吃虧吃苦意識淡薄，自理和自立能力差，現實中缺乏寬容與合作精神，解決實際問題的能力不足，從而使他們很難適應社會發展的要求。隨著我國經濟的快速發展，大學生的價值觀受多元化經濟結構影響。部分高職學生思想道德意識弱，對職業素養的認知模糊，導致他們對事物的結果急功近利，缺少強烈的社會責任感和使命感。

（四）核心素養能力欠缺

高職學生對所學專業專注度不夠，對未來的就業方向把握不明確，加上文化基礎薄弱，專業知識的理解與消化能力影響到專業技術能力不強，從而導致學習主動意識不強烈，動力不足，職場上應對突發情況時態度消極，缺乏愛崗與敬業精神，在團隊合作中缺乏忠誠、奉獻和創新等精神，而這些核心品質恰恰是用人單位最為看重的。

三、提高高職學生職業素養的途徑

學生的市場認可度是對學校教育成果的重要體現。高職畢業生難就業，就業難等現象日益突顯。如何縮小畢業生的質量與用人單位崗位要求的差距，是高等職業院校人才培養系統工程應努力解決的問題。高等職業院校應以學生職業素養教育培養為指導，全面推進人才培養模式的改革，轉變教育觀念，創建高素質教師隊伍，通過課堂教學培養、校園文化熏陶、實習實訓鍛煉共同提高學生的職業素質以滿足社會用人單位的需要。

（一）重視高職學生職業素質培養

高職院校可持續發展的關鍵在于高職學生的就業質量。從人才市場和就業單位的反饋來看，企業把高職畢業生職業素質放在選用人才的首位，學生隱性職業素養不會從學校的專業技能教育中得到體現。學校在觀念要轉變，以內涵建設為抓手，培養學生職業能力為目的，重視學生職業素養教育培養，將職業素養教育納入學校人才培養體系中。在創新人才發展模式上加強職業素養理論與實踐和市場需求相結合的高職教育課程的開展與實施，為學生職業生涯規劃提供全方位指導，有效保證高職教育中人才培養的要求，切實滿足市場就業需要。

（二）建設高素質教師隊伍

學校教育教學離不開教師，抓好教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的保證。教師是學生的引導者，高職學生職業素養培養離不開教師的言傳與身教，教師的專業素質包括合理的知識結構，高尚的職業道德，科學的教育觀念和教育能力。建立高素質教師隊伍，一方面，高職院校可以派遣專業骨干教師到企業進行實訓，提高自身的職業素養、專業精神和實踐能力，塑造自己的“雙師型”教師，達到提高學生專業素養的目標。另一方面，學校應積極引進行業“大師”來學校任教，共同促進高職學生職業素養的培養，為學生職業素養培養提供保障。

（三）創建“三位一體”培養環境

高職學生職業素質的培養不是單一的。它需要課堂教學、校園文化和企業實訓來共同培養和提高。1．課堂教學。“養”素質推進教學改革，切實開展教學實踐是提高學生業務素質的關鍵。教師要提煉有效的專業基礎知識和專業經驗教授學生，啟發學生自學，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主觀能動性，培養學生的求知精神和創新意識。結合高職學生的特點，將核心能力與課程教學有效地結合起來，幫助學生提高核心素質。強化學生綜合運用知識，解決實際問題的能力。促進學生個性和能力的全方位發展，高職院校學生在課堂教學中學習的不僅是專業知識與技能，而且自覺地培養出良好的職業素質。2．校園文化。“提”素質學生職業素養的培養不是單一的課堂教學，還需校園文化作補充。積極拓展圖書館第二課堂的教育功能，利用讀者節活動開展校園人文素養講座，百科知識競賽，讀書節活動等營造良好的校園人文環境，激發學生對職業素養教育的積極性、主動性，參與性。高職學生亦可通過院系和社團舉辦的各類活動，如社會實踐活動，專業技能競賽、創新創業大賽等讓學生自發形成自己的認知體系，促進學生的潛在職業素質的提高。3．實習實訓。“創”素質搭建校內外實訓基地為高職學生職業素養綜合提升提供保障。引入企業實體建立專業培訓基地讓學生在模擬環境中感知和體驗對職業精神、職業規范和職業素質的認識，提高學生專業核心素質。學生亦可通過單位實習，體會到專業崗位對人才綜合素質的要求，重新審視自己的專業能力和職業素養，幫助學生提高自身的學習能力、合作能力、責任心和職業精神，加大實習實訓力度，確保學生職業核心素養提升和鍛煉。

四、結束語

綜上所述，職業素養是畢業生質量的內在體現，高職學生的職業素養水平決定其對工作的自豪感和滿意度。學生的專業素質培養離不開學校、自身和企業三位一體共同構建。發展源于創新，高職學生為了更好的發展一定要具備創新的觀念。高職院校學生還要養成不斷學習的習慣，需要不斷的學習才能跟得上時代不斷變化的潮流。只有努力加強整體素質培養，提高職場競爭力，才能在求職競爭中脫穎而出。

［參考文獻］

［1］鄧秀璋，彭泰中，傅樂仁，等．對發展農業高等職業教育的幾點思考［J］．江西農業大學學報，2000（6）．

［2］劉家璐，唐海標．淺析高職院校學生職業素養的現狀及培養策略［J］．科技創新導報，2014（2）．

［3］程淮中，王丹．財經職業素養教育與實踐［M］．經濟科學出版社，2013．

［4］莊發揚．高職院校實施“雙證書”制度的現存問題及對策探討［J］．湖北函授大學學報，2011

作者:代彬 單位:長江職業學院