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摘要新時代下職業教育備受國家發展重視，基于科教興國以及創造大國的戰略，我國急需大量專業且敬業人才，才能支撐起我國的可持續發展建設，推動國家發展進入新的階段。工匠精神的培育，是要在職業教育中加強人才的職業精神以及職業素養培育，確保人才具有高度的敬業精神以及優秀的職業素養，促進行業道德標準建設，能肅清社會不良風氣對行業發展的影響。本文針對職業教育中工匠精神的培育研究，探究如何優化職業教育下人才的培養效果。

關鍵詞職業教育工匠精神研究現狀

0引言

工匠精神在職業教育中的培育，雖然在新時期中備受關注，但是傳統文化在職業教育中的融入畢竟比較淺薄，即使工匠精神的應用能推動職業教育發展，然而實現工匠精神的應用并不簡單。自從總理提出“要培養具有工匠精神的人才”后，學術界對工匠精神的研究進入了熱潮階段，學者們對工匠精神的內涵以及應用現狀等展開分析與研究，卻發現工匠精神在職業教育中的應用困難重重，應面向工匠精神的內涵與職業教育現狀，以可持續發展職業精神培養為核心，克服傳統教育理念的局限性，切實推動職業教育的發展。

1工匠精神的核心內涵概述

工匠精神是我國傳統文化中優秀的職業文化之一，比對現代對職業工作的認識，工匠精神中包含了古人對職業發展的理解與看法。工匠精神的核心內涵一共有兩點，一是敬業精神，二是職業素養，這兩點是學術界所公認的。敬業精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進入到忘我境界后形成的奉獻精神。具有敬業精神的人，會發自內心忠于自己的職業，并專注于事業，就像老一輩的醫生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個人價值。職業素養，是指的所要人在所要從事的職業上形成的觀念與內涵，對于工匠而言，其職業素養體現在實際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能，對于工作上的事能見微知著，運用所學知識與一切辦法去解決工作上的難題。

2影響職業教育培育工匠精神的因素探析

由于職業教育體系與辦學水平等影響，職業教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業教育體系中職業精神的培養也沒有很好地滲透到專業教學中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業教育培育工匠精神的影響，是從企業發展和市場人才招聘渠道形成的。經哼多數進入職業教育的學生，很難在現有升學機制下進行深一層的學習，且多數群眾都認為職業教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業本身缺乏完善的就業準入制度，沒有對崗位就業制定完善的要求，缺乏健全的職業精神評價、激勵以及懲罰機制，以致于員工在招聘是多數采用量化考核指標。職業教育也難以針對企業的崗位要求，在校內教育和實習中營造優良的工匠精神氛圍，不利于職業教育的工匠精神培育。（2）職業教育自身的影響。職業教育對工匠精神培育的影響，在于現階段我國職業教育辦學水平不足，及時學生技能水平與企業需求差異逐步縮短，但是學生難以適應崗位工作。這是因為職業教育發展中由于能力本位論的影響，多數都是以企業當下發展為教育背景，缺乏企業及行業未來發展的認識，那學生有怎么能適應崗位工作發展呢？可持續職業精神的培育，要求職業教育轉變傳統的教育觀念，職業精神培育難以滲透到專業教育中，以致于人才培養全過程中工匠精神的影響有限。（3）學生發展影響。從企業崗位需求以及職業教育發展角度來看，實現工匠精神在學生發展中的融入，對于學生而言有利無害。但是多數進入職業教育的學生，都是因為成績和文化因素等難以進入普通教育系統中深造，所以其學習目標定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導致學生尤為注重技能的培養，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學生認識到工匠精神培養的重要性，也沒有深入明白其內涵的價值，導致不少學生缺乏優良的學習習慣以及持之以恒的毅力品質，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業教育中滲透工匠精神，職業教育就必須意識到學生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。

3職業教育中學生工匠精神培養研究的反思與策略

3.1反思我國職業教育中學生工匠精神培養研究現狀

我國經濟逐步轉型發展時期，這個階段中需要大量的工匠人才，為我國經濟以及社會建設提供人才保證。應用型人才的培養，是我國職業教育的立足根本，只有明確人才培養目標，才能在人才教育中實現工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉變成創造大國，高端制造業需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強國之間的差異，縮短中國產品與德、日、美等發達國家之間的差距。基于各國在國際市場中的發展現狀，中國經濟轉型發展，既要為科技進步培養創新人才，又要為產業發展提供高素質的工匠精神技工隊伍，以促進我國經濟與教育的可持續發展。從企業發展角度來看，新時代企業發展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業就會陷入發展困境。經濟轉型發展下企業發展也要實現創新與升級，才能使用大的經濟發展環境。依據現階段的企業發展調查發現，全球中超出200年發展歷史的長壽企業中，由日本與德國囊括前兩名，這是因為這兩國企業注重于傳承工匠精神經，尤為注重企業產品質量的改進，將精益求精當做是職業價值追求。但我國很多企業缺乏對長久利益的關注，更為關注眼前的利益，企業工匠精神理念的缺失，難以實現企業長久、健康發展。所以從企業發展和國家經濟現狀來看，職業教育中工匠精神的缺失，是因為人才培養途徑中，思想引導和實踐認識規劃滯后，導致工匠精神與職業教育融合不足。

3.2職業教育中學生工匠精神的培養策略

職業教育要從學生的實習以及就業觀入手，做好職業生涯規劃課程教學，用思想教育引領學生正常的認識就業，樹立優良的擇業觀與發展觀。實際教學中應引入企業文化，用企業文化引領校園與社會實踐活動，多進行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業精神的培育，加強學生的責任感。第一，職業教育應借助企業與社會資源，堅持提升教師的素質，依據教師的教書育人職責，在校內營造優良的風氣。職業教育應狠抓師德建設，建立校外進修機制，鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中，借助這些資源構建校企合作平臺，做好職業理想以及職業道德等宣講教育，從而提升職業教育的工匠精神培育效果。第二，合理應用各種實踐性人才培養模式，在人才培養過程中全面滲透工匠精神。職業教育中工匠精神應貫徹到教育教學過程中，才能實現工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業教育應大力引進現代學徒制、校企合作、工學結合等職業性、實踐性強的人才培養模式，以導入工匠精神，實現人才的職業性教育目標。現階段有研究發現，職業教育應實現課程體系以及教學體系改革，加強實踐教學與實訓環節，進而為學生工匠精神的培育創建優良氛圍，保證工匠精神內涵能滲透到課程教學與實踐環節。因此，職業教育應該建立相應的教育制度，為工匠精神融入到職業教育環節中提供相應的制度性保障。制度的建立還能克服機制體制上的障礙，在校企合作、產教融合、工學結合等人才培養理念下，實現工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經驗，促進職業教育精神培育。職業教育應實現學生創新精神以及創造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經驗不足，需借鑒國外的教育經驗。國內外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經驗融入到我國職業教育中，能優化工匠精神在職業教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業精神在職業教育中的展現，借助合同與人力資源管理促進企業與職業教育之間的合作，保證專業教學、實訓課程等與企業文化、崗位工作融合，從而實現高素質人才的培養。

4結語

綜上所述，職業教育培育工匠精神，乃是新時展的必然趨勢，但是現階段針對職業教育培育工匠精神的研究不足，沒有深入到職業教育與工匠精神的內在聯系和發展方向。因此，職業教育培育工匠精神，要從職業教育內容、職業教育方法和人才培養方案等入手，全方位滲透工匠精神。

參考文獻

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[3]王穎娜,申承林.職業人格:工匠精神培育的基礎和關鍵[J].中國職業技術教育,2017(20).

作者：姜虹 單位：淄博職業學院圖書館