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［摘要］隨著我國教育事業改革的不斷深入，社會對于教育的質量要求不斷提高。學前教育專業在目前的社會發展階段中具有重要的職業意義，學前教育專業將來面向的是學齡前兒童，提升學前教育的水平和質量對于兒童的未來良好發展具有重要的意義。中職學校中的學前教育專業可以培養優秀的幼師教師，提升學前教育專業學生的教育水平和職業素養是尤為關鍵的，在目前中職學校學前教育專業的教學現狀中，還是以傳統的課堂教學模式為主，其實音樂課程在學前教育專業的課程設置中，也可以起到提升學生綜合能力的作用。所以在現代的職業教育背景之下，積極創新學前教育專業的音樂課開展途徑，轉變教學思路，探究更為高效的教學方法，是中職學校學前教育專業進行教學模式改革創新的重要任務。本文將針對中職學校學前教育專業音樂課中存在的問題進行分析并提出相應的改進舉措。

［關鍵詞］學前教育;音樂課;教學模式創新

一、存在的問題

受益于科學技術的不斷發展和進步，學前教育專業在目前的社會經濟發展階段得到了突飛猛進的發展，社會對于學前教育專業發展的關注和重視也在不斷提升。中職學校的學前教育在這樣的發展背景之下，也在不斷進行教學模式和教學內容上的改革和創新，在創新中取得了一定的教學成果。但是由于在教學理念方面，學前教育仍然處于較為落后的狀態，在教育方法和內容上也比較陳舊和落后，課堂化、理論化、整體化的教學模式也常見于課堂教學之中。具體的問題有以下幾點:

(一)音樂教育模式的講臺化

教育模式的講臺化指的就是中職學校的學前教育專業在音樂課的教學過程中，過度強調教師在課堂教學中的地位，忽視了學前教育學生作為受教育的對象在音樂課堂當中的主體地位。這一問題是由我國傳統的音樂教育模式導致的。學前教育學生在課堂教學的過程中常常處于被動的位置，接受教師傳達的知識，不能真正參與到教學的全過程之中。如果教學的內容是較為枯燥的樂理知識的話，學生對于課堂教學內容的興趣就會更低。這樣的課堂教學模式會讓教學效果大大降低。

(二)音樂教育模式的理論化

教育模式的理論化指的就是中職學校的學前教育專業在音樂課的教學過程中，對于理論知識的教授超過了對學生實踐能力的培養，即重理論輕實踐。學前教育專業的教學內容中，有很多需要實際進行操作的教學內容，比如進行幼兒鋼琴的伴奏練習時，教師需要教授給學生大量的和聲、樂理的有關理論知識，雖然在課堂教學的后面部分加入了讓學前教育專業學生進行實際練習的內容，但是實際操作還是沒有理論知識在課堂教學中所占的比重高，導致學生在進入社會工作之后，很難適應職業的實際工作需要。

(三)音樂教育模式的整體化

教育模式的整體化指的就是中職學校的學前教育專業在音樂課的教學過程中，側重于集體性的教學，忽略個體性的教學。比如:在音樂課中的鋼琴教學過程中，在大多數的中職院校中，都是通過電鋼的集體性教學去進行課堂教學活動，由于音樂的教育進行到一個階段后，學生之間因為個體學習能力的差異、練習時長的不同，對于課堂教學的反應也會有很大的不同。如果在接下來的教學過程中，仍然延續之前的教學模式，就會導致一些學生不能完全接受教學的內容，從而影響了課堂音樂教學的教學效果。

(四)音樂教學模式的課堂化

教育模式的課堂化指的就是中職學校的學前教育專業在音樂課的教學過程中，只重視課堂教學中教學活動開展，忽視了音樂課后的輔導和鞏固。課堂化的教學模式存在于很多的中職學校中，學前教育專業的學生如果在課堂上沒有完全接受教師教授的知識，在課后就不能得到教師相應的輔導。這樣的課堂化教育模式，沒有充分利用時間，在一定程度上不利于學生的音樂素養的培養和能力的提升［2］。

(五)音樂教育模式的技能化

教育模式的整體化指的就是中職學校的學前教育專業在音樂課的教學過程中，技化要求工作不到位。具體體現在，中職院校的學前教育專業音樂課選用的教材多種多樣，不同地區不同學校使用的教材沒有一個統一的標準規范，每個院校的學前教育專業都有自己的教材，導致音樂課教學模式難以科學化、標準化。二是在中職院校學前教育專業音樂課的教學過程中，所用的教學方法過于單一，教師過于重視音樂的表演技能訓練，忽略了音樂審美情感的培養。這種以技能教學為主，不注音樂審美素養培養的技能化教學現象，對于學生音樂素養的發展具有消極的影響。

二、目的和任務

中職學校要想在實踐中對學前教育專業的音樂課開展進行創新研究，就必須明確音樂課開展的目的和任務。中職院校的學前教育專業開展音樂課的目的就是為社會中學前教育工作培養具有綜合、全面能力的人才。通過藝術的教育，將音樂的基本素養在社會上進行普及。學前教育的主要任務就是普及音樂知識、培養學齡前兒童的音樂能力，讓他們在音樂的快樂中養成對音樂的興趣。中職學校的學前教育專業在明確了音樂課開展的目的和任務后，才能在實際的教學過程中不斷進行改革和創新［3］。

三、創新途徑

中職學校學前教育專業音樂課的開展，不僅需要重視提升學生在音樂專業知識上的學習，還應重視對學生實踐能力的培養，提升學生在實際進行學前教學工作中的職業技能，讓學生在進入社會工作后，能夠適應學前教育的發展現狀，針對學齡前兒童的心理和行為特點，做到更好的教育效果。

(一)在課堂教學中構建新型的師生關系

中職院校學前教育音樂課的課堂教學中，教師應積極改變傳統的課堂教學模式，在堅定自身在課堂中的主導地位的同時，明確學生在課堂教學中主體地位，在教學的過程中，通過改進教學過程中所用的教學方法和教學的組織形式，來針對學生實際的心理認知、情感、學校態度的特點，充分激發學生的學習積極性，提升學生對于音樂課堂的學習興趣，讓學生在掌握了學習方法后，養成良好的學習習慣，從而有效提升在音樂課學習中的學習質量。在音樂課的教學中，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生扮演教師的角色，充分參與到課堂的教學活動之中。這樣可以改變課堂教學的組織形式，通過分組談論等互動形式，提升學生的課堂活動參與度，調動學生的課堂活躍性，用學生能接受，能喜歡的課堂教學模式來進行教學活動，提升教學的質量和反饋的效果。

(二)提升學生學前教育音樂實踐能力

中職院校學前教育音樂課的課堂教學中，針對學前教育這一專業的實際需求，教師在開展教學活動的過程中，在培養學生音樂專業能力的同時還需要轉變課堂教學方式，在實踐的能力上對學生進行培養。可以開展音樂游戲，表演音樂節目，舉行小型音樂會以及社會實踐等活動，從而讓學生在理論和能力兩方面共同發展。因為是學前教育專業的音樂課，所以教師還應針對學齡前兒童的心理和行為特點，教授學生有關的知識，避免學生在進入社會工作后面對學齡前兒童手足無措，無法將學到的知識真正落實到工作實踐中。

(三)分層進行教學工作

針對中職院校學前教育專業學生音樂素養和接受能力的不同，教師在開展音樂教學活動的時候，需要進行分層教學的教學模式。學生的個性化在教學的過程中應當得到充分的尊重。對于音樂基礎能力較強的學生，教師可以進行理論知識和實踐能力的共同教學，用邏輯性較強的教學方法，教授的內容較多，較難。對于音樂基礎能力較差的學生，教師可以采用循序漸進的方法，按照從容易到難的順序進行教學，先鞏固學生的基礎音樂知識，再逐步提高其音樂理解能力。這樣的分層教學可以滿足不同層次學生的實際需求，可以充分提升學生的音樂素養和潛力，有效提升教學效果［4］。

(四)重視課后輔導和音樂審美能力的培養

中職院校學前教育音樂課的教學中，教師需要將課堂中和課后的指導和鞏固進行有效結合。如果教師的實際工作不能滿足學生課后的學習需求，可以借助互聯網新媒體技術，制作微課、云課堂的課程，讓學生在課后也能充分利用學習時間，通過互聯網豐富的音樂教學資源，來拓寬學生的音樂學習視野，讓學生的音樂學習能力不斷提升。在音樂的審美能力方面，教師的音樂教學實踐工作需要通過創新的教學形式來提升音樂課程內容的豐富性，在音樂的審美和情感體驗上提升學生的音樂專業素養。

結語

可見，中職院校學前教育專業積極進行音樂課的創新發展研究，可以提升教師的教學水平和能力，同時在音樂素養上提升學生的專業水平，讓學生在進入社會工作后可以適應學前教育的工作。所以，中職院校必須持續進行學前教育專業的音樂課教學研究，并積極將其應用到課堂實踐中，提升音樂課教學效果。

注釋:

［1］周宇．淺析現代職業教育理念下的高職教育改革發展［J］．經貿實踐，2017(14):221．

［2］曹宗楠，謝春玉．淺論職業學校學前教育專業音樂教學改革發展［J］．職業，2017(31):120．

［3］馬金玉．學前教育專業開設音樂課的目的與任務［J］．中國校外教育，2013(15):74．

［4］周娜．基于高職學前教育專業音樂課教改策略思考［J］．佳木斯職業學院學報，2018(06):34．

作者：鄔文娟 單位：惠州市惠城職業技術學校