前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了臺灣高等職業教育發展的特點分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】文章首先對臺灣高等職業教育發展的概況進行簡單介紹，然后從多層次高職院校構建的完整職業教育體系、國際化視野下的人才培養戰略、臺灣高等職業教育與產業界充分融合等方面詳細分析臺灣高等職業教育的特點，希望為職業教育改革提供啟示。

【關鍵詞】臺灣高等職業教育特點；啟示

1前言

2015年3月，筆者一行人赴臺灣對臺灣昆山科技大學進行了為期十天的進修訪問，同時調研了臺灣諸多知名企業，重點是考察臺灣高等職業技術教育發展情況。昆山科技大學成立于1964年10月，前身是“昆山工業專科學校”；1971年8月被核準成立二年制的夜間部；1996年8月改制為昆山技術學院，增設專科部，夜間部亦同時改制為“進修推廣部”；2000年核定改名為“昆山科技大學”，是臺灣第一批核定更名為科技大學的高等職業院校之一。昆山科技大學通過幾十年的努力耕耘已成為臺灣民辦職業技術教育教學改革與發展的典范，具有典型的臺灣高等職業技術教育特征。現就筆者調研到的臺灣高等職業教育發展概況、特點和對我們的啟示作以下分析和介紹。

2臺灣高等職業教育發展概況

臺灣的職業教育最早起源于日本殖民時期，日本殖民者為壓榨臺灣的人們全部勞動價值以獲得更高的經濟利益，通過發展低級職業教育（實業教育）和在國民學校附設高等專科的方式培訓臺灣的青壯人力，但重點是發展低級職業教育，以培養更多的有技能的勞動力。臺灣光復以后，職業教育重新改制，按照初級、高級兩種階段分省立、市立、私立三種形式分別招生，專業在原來的農、工、商、水產四大類基礎上增加了醫、家政共計六大類，形成了目前臺灣職業教育體系的雛形。到上世紀50、60年代，臺灣的經濟開始復蘇，由于農業、工業在臺灣經濟結構中占主要地位，這一時期臺灣大力發展農、工業職業教育，培養了一大批具有既具有專業知識和又掌握實用技能的人才，在促進了臺灣經濟的快速發展的同時，職業教育也獲得了較大的發展。70年代中后期，臺灣的傳統產業逐步轉向資本與技術密集產業，以及社會經濟建設對人力的需求從量的擴充轉向質的提升的背景下，臺灣發展快速的專科學校出現了辦學質量下降的現象，加之原職業技術教育不適應技術密集工業的發展需要，因而造成大批職業學校畢業生就業困難。于是在80、90年代臺灣當局開始對高等職業教育體系進行改造，一方面在控制專業高職院校規模的基礎上向下挖掘潛力，努力提高辦學效益，另一方面在組建本科職業學院基礎上向上提升層次，構筑完整的職教體系。

3臺灣高等職業教育的特點

3.1多層次職業院校構建完善的職業教育體系

在大陸地區，一直以來高等職業教育都被當成高等教育的一個補充，高職學校的學歷都是專科，因此人們普遍的意識都是學生考不上本科才來接受高職教育。其實作為職業教育起步較早、制度較為完善、成效較為突出的臺灣地區而言，職業教育是高等教育的一種模式，較之普通的高等教育，有著較為明顯的特征，譬如接受專業技能培訓、與企業的無縫對接、一定范圍內的技術研發等都有普通高等院校無法比擬的優勢。就昆山科技大學而言，他們的學制是3~5年制，學位從專科、本科、碩士、博士一應俱全，教學的形式有全日制、夜間教學、周末教學、企業特訓等多種形式，真正體現了高等職業技術教育的靈活性和實操性。昆山科技大學下設6個二級學院，每個學院專業課程體系及專業方向相對獨立，但是公共及專業基礎課程資源又能共享。同時從學生人數和學院構成來分析，本科教育的大學部是每個學院的主要組成部分，在大學部之下的是專科教育的進修部，是為企業培訓專業技術人員的部分，而在大學部之上的是碩士或博士的研究部，是為企業的研發和技術攻關提供專業技術支持的部分。因此從昆山科大的學院建設我們可以發現，臺灣的高職教學發展較為全面，橫向可以為企業提供從人員培訓到技術研發，縱向可以讓學生從專科教育晉升到博士教育，這是大陸目前高職教育中尚未達到的程度。

3.2國際化視野下的人才培養戰略

臺灣本土資源匱乏、市場狹小，為提升高職教育競爭力，實施大學國際化成為臺灣高職教育改革發展的重要戰略，2012年《世界經濟論壇》“全球競爭力排名”，臺灣地區高等職業教育排第13名，與澳洲、德國、日本并列4個領先群的國家或地區。國際化的人才培養是臺灣高等職業教育的重要目標。以昆山科技大學為例，其人才培養目標就是“拓展臺灣學生的國際視野，養成全方位的國際人才。輸出優質技職教育至全球華人世界。推廣全球企業的合作交流計劃”。學校對教師的要求是具有國外留學背景，對專業的設置也是密切聯系國際化的需求，課程及學分設置都與世界名校接軌，充分考慮留學生的各種訴求。本校通識教育的目標之一就是培養學生全球化的意識，學生在國際性大賽中獲獎不斷。昆山科技大學屬私立大學，在臺灣辦學實力雄厚，學校是臺灣教學卓越科技大學、產學典范科技大學（共12所，排第5名）；連續9年獲臺灣教育部門獎助教學卓越計劃補助，總計4億3,370萬元；是臺灣私立大學與科技大學組產學合作績優第一名；近三年內進行了深入師貢獻度排名私立科大第一，臺灣第四名；近三年內技術轉移件數私立大學和科大第一，全臺灣第6名。該校自2011年9月起開放招收大陸學生（研究生、學士），共6個省市21所985大學，2014年增至129所。目前，學校已與50所海外之大學締結姐妹校合約，國際影響力極知名度大大提升。2014年以來，共有來自30個國家的學位生、交換生、專班生等境外生人數高達500人。學生成為“企業最愛大學生”私立技職院校第2名。

3.3高等職業教育與產業界充分的合作

根據筆者在臺灣考察期間走訪調查結果，根據地域和行業特征，臺灣的91所高職學院與產業共同建立了6所區域產學合作中心和聯合技術發展中心，高職學院、產學合作中心和聯合技術發展中心分工合作，通過“落實辦學務實致用的特色、以產業發展需求為導向反饋教學、構建區域性資源整合”等策略共同推動臺灣高職教育的發展。一方面學校通過教師赴企業研習服務、請企業工程師協同教學、教師以企業采用的技術報告作為職稱評定的主要標準、優秀人才采用彈性薪資方案等方法強化高職教師的實物教學；另一方面學校通過落實學生校外實習課程，鼓勵學生海外實習、設置跨領域課程，培育跨產業專業人才、鼓勵學生考取專業資格證書，推動落實專業資格證書的法制化、加強學生的工作態度、職業道德等軟技能的學習、鼓勵學生出國參加各種技能競賽等方法強化職業學生的實物能力。通過產學互通方式，推動各類產業的專業、班級或課程，持續擴展并緊密結合產業合作培育方式，提供業界所需的人才。

4臺灣高等職業教育給我們的啟示

4.1完善高等職業教育層次，構建完成的職業教育體系

當前大陸高職教育面對生源質量、數量持續下降的事實，高等職業教育已經出現了拐點，大陸高職教育可以以臺灣高職教育為學習的樣本，根據現代化進程和產業結構調整的需要，遵循職業教育自身發展的規律，考慮自身的教育資源、條件與發展特色，大力發展不同層次的職業教育，構成了一個完備的職業技術教育體系結構。盡可能發揮高職教育的功能及其社會價值，全面提升高職教育的質量與競爭力，從而形成高職教育永續發展的基礎與動力。

4.2擴大對外開放，加快國際化進程

國際化是高等教育的大趨勢，也是職業教育未來發展的方向之一。本次研修，受時間限制，學習時間較短，但能切實感覺臺灣高等職業院校依托一些項目積極推進國際化并取得了豐碩的成果。因此我們的高等職業教育在全面做好目前學生交流、教師互訪等工作的同時，進一步擴大對外開放，開展與國外高水平大學全方位、多層次的交流合作，積極開展主題明確的專題研修，以提高研修實效，進而全面提升學校國際化水平。

4.3完善激勵機制，推進產學合作

職業院校的根本目的是要服務社會，研究發展需要學以致用，實際與理論配合驗證，相得益彰，因此高職院校要建立與產業的密切合作和良性互動。為了激勵經濟長期發展，為企業科技創新提供源源不斷的技術力量和人力資源，技能型的高職院校必須嘗試將研究成果鏈結區域經濟發展主軸，與產業形成長期的緊密連結，以提供經濟發展上的服務。學校要多方引進具有產業需求、利益的研究主題，培養更多產業所需專業人才，協助產業解決技術難題或技術升級，為社會經濟發展提供更多的幫助。

參考文獻

[1]陳鎖慶.何玉宏.“臺灣高等職業教育的發展及其對大陸的啟示[J].教育與職業,2011(5).

[2]楊輝.研究與比較:海峽兩岸高等職業教育[M].上海:上海人民出版社,2010.

[3]孟祥仁,紀秀明.臺灣技職教育的新動力：產學攜手合作計劃[J].職教通訊,2010(2).

[4]陳淼.臺灣高等技術與職業教育評鑒制度特點評析[J].高教發展與評估,2007(6):76.

[5]民建中央考察團.臺灣職業教育考察報告[J].職業技術教育,,2010(6).

作者:梅文兵 李琨 單位:廣東輕工職業技術學院藝術設計學院 廣州大學美術與設計學院