摘要：近年來，隨著經濟社會的發展，基層檔案管理工作的重要性日益顯現，基層檔案工作者作為檔案管理工作的親身實踐者，如何更好地提升自身的專業技能，更好地為檔案管理工作服務，成為值得我們深思的一個問題。本文主要探討基層檔案工作者專業技能提升存在的困難和途徑，供參考。

關鍵詞：基層檔案工作者；專業技能；提升

近年來，隨著新修訂的檔案法的頒布實施，對檔案工作者提出了更高的要求?！稒n案法》第十一條明確規定，“檔案工作人員應當忠于職守，遵紀守法，具備相應的專業知識與技能，其中檔案專業人員可以按照國家有關規定評定專業技術職稱?！边@有利于檔案工作者的專業技能提升，特別是在基層的檔案管理工作人員，他們是檔案收集、整理、開發利用的實踐者，如何提升自身的專業技能，使之能與現在快速發展的檔案管理工作相適應，這是一個讓人值得深思的問題。

1影響基層檔案工作者專業技能提升的主要因素

1.1缺乏學習時間

當前，基層檔案工作者專業技能提升存在的困難由諸多因素決定，其中最為重要的因素是缺乏相應的時間來提升自己的檔案管理專業技能。眾所周知，基層檔案工作者多數處于基層檔案管理一線，每天面對的是廣大的人民群眾，提供的是事關群眾利益的檔案查詢、查閱等基礎服務性工作。工作性質決定了，基層檔案工作者必須長年累月地身處一線，忙碌的工作，繁瑣的事務，決定了他們沒有相應的時間來提升自己的專業技能。以寧德市自然資源系統為例，目前從事自然資源檔案管理工作的檔案員，只有寧德市自然資源局市本級下設有寧德市自然資源檔案中心。該中心核定的事業編制雖有3人，但實際僅有1人從事專門的自然資源檔案管理工作，面對的是局機關文書檔案和專業檔案的查詢、查閱以及涉及機構改革原市國土資源局、原市規劃局檔案的查詢、查閱工作，可以說每天工作業務量都爆滿，從早到晚都是忙碌不堪，根本沒有空閑時間提升自己的檔案專業技能。如果說專業的檔案管理中心的檔案管理員都沒有相應的時間來提升自己的檔案管理專業技能，那么其余各縣（市、區）的自然資源檔案管理員們的情況更是可想而知。在調查中我們發現，很多縣（市、區）的自然資源局雖然設置有檔案室，但是檔案室大多是隸屬于辦公室的內設機構，沒有設置專業管理自然資源檔案的機構。而各縣（市、區）的自然資源檔案管理工作大都依托于辦公室人員兼職管理，工作人員也并非專業的檔案管理人員，往往忙于辦公室其他業務工作，檔案管理屬于兼顧。這很容易造成非專職人員管理自然資源檔案，他們平常會更專注于自身的業務工作，沒有時間和精力去提升自己的檔案管理專業技能。

1.2缺乏經費保障

1.體育師范專業學生教學技能評價體系構建

體育教育專業不同于其它專業教師，其教師職業技能的評價包括教師基礎技能評價和專業技能評價。

1.1體育師范專業教師基礎技能評價體系

教師職業技能是教師運用教育理論知識和各種教學手段完成教育、教學任務所必備的本領，教師基礎技能評價內容有:教師儀表風范評價、教學組織技能評價、普通話與口語能力評價、教師常用文體寫作能力評價、書寫技能評價、班主任工作技能評價、教學研究能力評價等。 

1.2體育專業師范生專業技能評價體系

專業技能評價有身體素質評價和專項技能評價。

1.2.1身體素質評價

［摘要］媒介融合時代新聞報道呈現多媒體整合傳播新模式，這就要求高校要打造體育全媒體人才培養模式以適應新的傳媒業態。體育全媒體人才需要具備跨媒體技能、跨學科知識、團隊精神與合作意識。全媒體人才培養模式應包括培養目標的制訂、課程設置、課程內容改革、實踐環節的設計以及校企合作等多個方面。

［關鍵詞］媒介融合；體育；全媒體；人才培養

一、研究目的與意義

隨著中國社會的全面深化改革，媒體生態環境也正在發生新的革命，媒介融合已經成為當今傳媒發展的主流。2014年，在北京召開的中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》文件，全面展開媒體融合戰略部署[1]。這一年被稱為“媒體融合元年”。2019年1月，中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發展舉行第十二次學習，發表《加快推動媒體融合發展，構建全媒體傳播格局》的重要講話，指出“推動媒體融合發展，要形成資源集約、結構合理、差異發展、協同高效的全媒體傳播體系”[2]。在中國傳媒經歷著前所未有的快速發展以及根本性革新的同時，制約傳媒事業發展的一個根本性問題凸現出來，即人才的短缺。一直以來，中國新聞學專業人才培養走的是精細化路線，專業方向區分明顯，課程設置條塊分割，這就使得學生在專業技能掌握上方向性明顯，技能性單一。而這已經不適合當前媒介發展新趨勢。傳統的報紙與電視行業正在吸納新媒體的營養融合發展，而新媒體也在借鑒傳統媒體的內容制作手法，走向內容的精細化。隨著媒介產業的發展，人力成本的控制，“背囊型記者”開始成為媒體所需。這就要求當前的媒體人應該擁有包括采訪、攝影、攝像、編輯、寫作以及新媒體技術等多種新聞專業技能。因此對全媒體人才的培養，成為體育新聞專業人才培養的一個新方向。這就決定了在體育新聞人才培養方面，也要將各個專業方向的知識講授與技能培養打通，從課程設置、教學手法革新、課程內容修訂以及實習實踐等方面進行全方位的教學改革，以適應新時代人才培養的需求。

二、媒介融合時代的傳媒生態環境

互聯網技術的出現把人類從工業時代帶入信息時代，引發20世紀最偉大的一次革命，以互聯網技術為基礎的新媒體的出現和普及改變了人們的交往方式，也重構了世界經濟格局與社會格局。從2010年開始，國家全面推進電信網、廣播電視網、互聯網三網融合發展。隨著新媒體技術的日新月異，其影響力滲透到社會生活的各個方面，也不斷重構著媒體的傳播模式。新媒體與傳統媒體的融合趨勢愈加明顯，業務范圍相互滲透，傳播形式與傳播內容相互交融。構建全媒體傳播體系是一場不容回避的自我革命，特別是在新一代信息技術、新型數字經濟、網絡社會和新型數字文化日益顛覆式創新的時代，尤其具有緊迫性[3]。在體育傳媒領域，媒介融合的態勢引發了一個個牽動體育產業的大事件。2015年1月，騰訊網以5億美元購買了NBA5年的數字媒體版權。高昂的賽事版權背后，是體育新媒體產業的勃興，也顯示出新媒體對體育市場的激發與帶動價值。5G技術的快速發展在移動網絡傳輸與連接能力方面的技術飛躍會直接帶來賽事信息傳播速度與容量的大幅提升，并帶來體育賽事傳播手段的革新[4]。對于新媒體給世界帶來的改變，中國和世界其他國家一樣正經歷著一個未知和探索的過程，體育新媒體同樣如此。但與此同時，體育新媒體以其特殊的傳播方式突破了傳統媒體自身的領域限制，并深刻影響著整個體育產業的布局和進程，這是一個飛速發展的領域。

三、體育全媒體人才需要具備的技能與素質

摘要:為針對提高環境工程專業學生的工程實踐能力和創新能力，增強地方本科院校學生的社會競爭力，嘉應學院化學與環境學院構建了環境工程專業實踐教學基地。本文介紹了構建實踐教學基地的必要性、實踐教學體系內容以及取得的成果和應用情況，對其他院校建設實踐教學基地具有借鑒作用。

關鍵詞:地方本科院校;實踐教學;環境工程;實踐能力

地方本科院校的人才培養重點是為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務。嘉應學院是一所新建的地方本科院校，以本科教育為主體，學校設立的理工科專業緊密結合地方特色和行業發展需求，注重學生實踐水平和技能的培養。實踐教學是是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。嘉應學院化學與環境學院為增強學生的工程實踐能力和社會競爭力，構建了多個校內外實踐教學基地，近三年已為各類環保企業和政府環保管理部門培養環境科學專業人才約300多人。

1實踐教學的必要性

梅州市位于廣東省東北部，是典型的山區農業市。近年來，隨著農村人口大量增加，經濟開發和廣東省產業雙轉移力度加大，農藥、化肥的大量施用使農村環境問題日益加劇。另外，鄉鎮企業的迅速發展，使環境污染在廣大農村迅速蔓延，加上自然資源的不合理開發，都給農村生態環境帶來了嚴重危害，不得不引起人們的高度重視［1］。地方院校以服務地方經濟、地方產業為己任，我們培養的環境工程專業的學生不僅要有扎實的專業理論知識，還要有實際的工程應用能力，解決實際的環境問題。實踐教學是人才培養的重要環節，是本科教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的主要方法和手段，地方性高校環境工程專業本科生工程能力有待提高，構建科學的實踐教學體系是提高人才培養質量的重要保證［2］。我院根據實際情況，推行理論與實踐并重的教學課程體系，構建校內外實踐教學基地，不但應使學生掌握通識專業知識和技能，還應多學科融合，培養學生利用專業技能解決農村環境污染問題的能力，解決地方凸顯環境問題。

2實踐教育教學體系建設

我院根據國家教育部及學校的相關文件精神，結合環境工程學科專業的特點，構建了一個多層次、開放性的實踐教學體系，提高學生綜合應用專業知識與技能的能力和素質。

［摘要］本文以隱性知識管理為視角，以內蒙古某大學文化產業管理本科專業為個案，探討本科專業實踐教學的薄弱點及改進方向，進而提出該專業點、線、面整體性實踐教學體系的構想。

［關鍵詞］隱性知識管理;實踐教學;個案研究

“教育是一種培養人的活動，這種培養既包括理論層面，也包括實踐層面。”“2004年中央16號文件頒布后，實踐教學開始在高校推行開來?！标P于實踐教學改革的探討也日趨頻繁。本文以隱性知識管理為視角，在梳理相關理論的基礎上，以文化產業管理專業為例，通過問卷調查和深入訪談，探討高校文科類本科專業實踐教學培養的薄弱點。

一、知識管理視角下“實踐教學”的構成要素

人才培養既是一種“教育過程”也是一種“培養結構”。翟安英等認為人才培養過程中，既遵循一定的規范，也體現著一定的結構。這種結構是“在一定的教育思想指導下，為完成特定的人才培養目標而構建起來的人才培養結構和策略體系，是對人才培養的一種總體性表現”。從知識管理視角看，實踐教學研究不能局限于高等職業教育?，F有研究更多關注的是高等職業教育，典型的著作如《高等職業技術教育實踐教學研究》和《高職專業實踐教學及其管理概論》。從現有研究來看，很多研究者將視角集中于實踐教學各層面和方面的歸納和概括，忽視了對實踐教學構成要素的思考。從知識管理的視角看，史班德(SpenderT．)將知識分成外顯與內隱兩類，分析層次分成個人與群體，由此建立一個組織的知識資源矩陣，即個人外顯知識、個人內隱知識、組織(社會)外顯知識和組織(社會)內隱知識。這四類知識中，在校本科生難以獲得組織內隱知識和個人內隱知識。對于高校本科生培養而言，理論教學是培養學生組織外顯知識和個人外顯知識，而實踐教學是針對組織內隱知識和個人內隱知識，而且這種組織主要是指高校之外的組織。筆者曾經撰文指出“當前中國的教育體制下，對于本科專業學生而言，要從大一到大四，將實踐能力培養作為主線，讓學生學會認知、做事、共同生活和生存，而且這種學會要將重點置于社會組織中?！币虼藢嵺`教學的培養，大致可從三個方面，即課堂教學中的課程實踐、課外分階段實踐和畢業論文(設計)，每一個階段都存在相應的薄弱點。

二、隱性知識管理視角下本科專業課堂教學中的課程實踐

內蒙古某大學文化產業管理專業年招生規模40人左右，已有6屆本科畢業生。該專業人才培養方案中緊緊圍繞應用型、管理型人才的培養目標，突出了實踐教學在專業中的地位和作用。在課程設置、學時安排、學分安排等方面都予以傾斜，使得各種實踐環節占教學比例近乎一半，然而該專業實踐教學工作還有很多提升的空間。雖然該專業人才培養方案在課程實踐上已做了很多工作，比如要求非基礎課的實踐環節所占教學比例不得低于該課程三分之一學時，然而縱觀其所有課程實踐環節，在42門專業課中，實踐教學學時為244學時，僅占總學時的12．87%。如果分別考察專業必修課、限制性選修課和任意性選修課三大類課程。11門專業必修課的實踐教學學時共110，占該類課程總學時的15．28%;類似地，15門限制性選修課的比例為14．95%;16門任意性選修課僅占7．67%。不難想象，所謂“非基礎課的實踐環節所占教學比例不得低于該課程三分之一學時”只能是靠任課教師在課堂教學中安排，其實踐能力培養效果很難控制。