新課程下中小學教育教學管理淺議
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摘要：教學管理是中小學管理的核心，教學管理的水平直接決定了學校的發(fā)展水準。隨著新課改的深入，對中小學校教育的各個方面都提出了更高的要求，中小學教育教學管理也應(yīng)當與時俱進。如何選擇科學有效的教育教學管理路徑，向中小學校提出了挑戰(zhàn)。文章首先簡要說明了中小學教育教學管理的必要性，然后指出了中小學教育教學管理的現(xiàn)狀，最后結(jié)合作者實際經(jīng)驗，從加強管理隊伍建設(shè)、建立科學管理理念、加強教育細節(jié)管理、建立教學評估體系四個方面探究了中小學教育教學管理的有效方法，旨在為廣大中小學校提供參考和幫助。
中小學階段是學生人生發(fā)展的黃金期，這一階段的所學將為學生日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為確保學生科學學習，并且學有所得，良好正確的教育教學管理不可或缺。伴隨著新課改的推進，培養(yǎng)綜合性人才逐漸成為各中小學校的教育目標，很多中小學校積極響應(yīng)新課改的號召，探索培育綜合性人才的路徑。放眼當下中小學校開展的教育教學管理，其中仍然存在著各種問題。如何解決這些問題，培養(yǎng)學生的綜合能力，助力其成為適應(yīng)時代需求的人才，實現(xiàn)真正的科學管理，一直困擾著廣大中小學校。作為人生教育的第一步，中小學校應(yīng)當基于現(xiàn)實，不斷改良，選擇一條科學有效的教育教學管理路徑。
一、中小學教育教學管理的必要性
（一）教育教學管理提升教學水平
在實際教學中，出于專業(yè)水平、教學習慣的差別，教師采取的教學方法也各有不同。既有積極導(dǎo)入新型教育理念的教師，也不乏一些教師固守陳舊的教學方法，直接產(chǎn)生了由教師造成的橫向教學差異。教育教學管理，包含了從教學計劃制訂到備課、實際授課等教學過程，促進教師共同探討與分享等。有效的教育教學管理，能在橫向交流中縮小教師間的能力差異，帶動整體教學水平的提升。（二）教育教學管理助力學生成長學生的成長環(huán)境、學習基礎(chǔ)不同，對知識的理解與接受能力也各有差異。在舊有的教育理念下，教師很難顧及每一名學生的實際需求，這樣遏制了學生的個性成長。除了對教學過程的指導(dǎo)，科學的教育教學管理還包括對學生考核評價的指導(dǎo)，在新型教育教學管理理念下，教師推出了很多過去被忽視的學生個體差異的有效對策，讓每一名學生在求知的第一步都能有所學，并且學有所獲，助力學生成長。
（三）教育教學管理響應(yīng)時代要求
新課改的重要理念就是系統(tǒng)、科學地教學。過去相互獨立、各自為政的教育教學管理體系，造成了校園學習生活各方面間的割裂，這樣不利于學生各方面綜合性能力的發(fā)展，背離了新課改的要求。新型教育教學管理在統(tǒng)一的觀念指導(dǎo)下，將教學過程的各方面綜合，著眼于學生能力的全面提升，很好地響應(yīng)了新課改的要求，這是時展的必然趨勢。
二、中小學教育教學管理的現(xiàn)狀
（一）教師教育理念落后
在中小學校園中，很多教師認為中小學知識難度不大，從而在主觀上忽略了自身能力的提升，缺乏對教師職業(yè)的敬重和工作責任心，不參與教師職業(yè)培訓，這直接導(dǎo)致了教師管理和教學能力的落后。在管理方面，固守過時的教育理念，注重規(guī)章制度，一味地用約束手段規(guī)范學生的行為，忽視了學生情感因素；在教學方面，對多媒體、計算機等信息化教學手段沒有深入理解、熟練運用，課堂上將新型教學手段同舊有教學模式生硬結(jié)合。在這樣的教師管理下，學生的思想被束縛，學習的積極性被削弱，同時課堂效率低下，違背了新課改的理念。
（二）教學管理創(chuàng)新性不強
教學管理貫穿校園學習生活的各個方面，是一個綜合性系統(tǒng)。但是在很多中小學校園中，教學管理仍然停留于簡單的排課表，組織測驗，檢查教學進度等常規(guī)、重復(fù)性的勞動上，以過去積累的經(jīng)驗解決學校出現(xiàn)的一般問題，維護校園運轉(zhuǎn)。這樣的管理工作往往是被動的，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，著重于解決這一環(huán)節(jié)，對教育教學缺乏系統(tǒng)性的認知，當出現(xiàn)從未遇到過或是用舊有經(jīng)驗無法解決的問題時，就會不知所措，難以維持正常的教育教學。同時這樣千篇一律的管理使得教育工作者從上至下習慣于使用舊有的經(jīng)驗方法，失去了創(chuàng)新意識，校園也就缺少了持續(xù)發(fā)展的活力。
（三）教學評估導(dǎo)向性不強
教學評估是對教學各方面質(zhì)量的檢驗，對穩(wěn)定教學，保證學校各項工作的有序開展，推動更進一步的教學改良創(chuàng)新有著重要的作用。科學的教學評估體系由各學?；谧陨硖攸c構(gòu)建，是學校教學經(jīng)驗和理念的結(jié)晶。但是，不少學校將教學評估細則化、標準化，利用量化的分數(shù)對教學進行單一評分，這樣的評價方式扭曲了教學評估，面對教案、課堂效果、課后筆記等一項項檢查，教師多方借鑒、疲于應(yīng)付，學生學無定向，無法真正發(fā)揮教學評估對拓展教學深度、廣度的指導(dǎo)作用。
三、新課程背景下中小學教育教學管理的有效方法
（一）加強管理隊伍建設(shè)
有效的教育教學管理，基礎(chǔ)在于“人”。學校應(yīng)當重視對管理隊伍的培訓和教育，為改善管理人員素質(zhì)不高的現(xiàn)狀制訂針對性方案。首先要做到的就是對管理人員的培訓，學校應(yīng)當采取多種方法，將其從瑣碎、重復(fù)性的管理模式中解放出來，把創(chuàng)新和改進作為最基本的理念，指導(dǎo)其開闊視野，關(guān)注最新的教育動態(tài)，學習吸收新型的管理理念。其次結(jié)合學校實際情況和工作經(jīng)驗，定期組織全體管理人員進行討論與研究，互相交流經(jīng)驗，拓寬工作思路，也需要定期邀請專家和其他學校人員到校開展培訓講座，打造一支具備科學管理理念的教師隊伍。學校也應(yīng)當采取多種方式，不斷鼓勵全體教職員工，充分發(fā)揮廣大職工蘊藏的創(chuàng)造性品質(zhì)；同時，學校需要為新型管理理念的應(yīng)用提供平臺，促使教職員工將新課改下的管理理念融入教學實踐當中，最大限度地發(fā)揮出教師的主動性和積極性，實現(xiàn)從上到下管理能力的提升。
（二）樹立科學管理理念
科學管理理念的形成不是自發(fā)的過程，也很難通過一兩次的學習實現(xiàn)。所謂“管理理念”，是管理者對實際的管理活動進行抽象、概括和總結(jié)后，基于現(xiàn)狀，對有效的管理形成的系統(tǒng)認知，對接下來的管理流程起著指導(dǎo)性作用?？茖W的教育教學管理強調(diào)客觀、公正和規(guī)范，為形成科學管理理念，學校應(yīng)注重科學理性和人文思想的結(jié)合。首先，在科學理性的方面，應(yīng)當從宏觀的角度出發(fā)，確立教育教學管理的明確目標，在實際管理實踐中，重點關(guān)注管理信息的收集和定性定量的描述，基于收集到的信息，盡可能設(shè)計明確的科學管理系統(tǒng)，同時根據(jù)管理信息的反饋，隨時修正管理系統(tǒng)的細則。在人文思想方面，人的情感思想是教育教學管理的出發(fā)點和目的地，也是推進教學管理改進的動力，更是教學管理的最重要因素。學校應(yīng)當樹立“以人為本”的教育理念，在管理過程中充分激發(fā)教職員工和學生參與到教育教學管理過程中的積極性，同時充分考慮教職員工和學生的思想感受，依據(jù)教職員工和學生的感受改進教學方法，積極引入人性化的管理語言和行為，打造使教師和學生能夠充分交流、表達自我感受的獨立的教學環(huán)境。
（三）加強教育細節(jié)管理
實際授課是教育教學最關(guān)鍵的一步。只有創(chuàng)新改良授課模式，學生才能喜歡任課教師，喜歡課堂教學，最終愛上學習。為了實現(xiàn)這一點，教師教學時的細節(jié)都要隨之改進。在舊有的教學管理中，大多為對授課模式的大體要求，在新課改的背景下，教育教學管理應(yīng)當對教師的授課細節(jié)提出針對性指導(dǎo)措施。學生的理解和接受能力不同，對教學方式也應(yīng)當靈活使用。對成績優(yōu)異的學生，教師應(yīng)當注重學生創(chuàng)新精神和自主學習意識的養(yǎng)成，而對成績一般的學生，教師應(yīng)當抱有足夠的耐心，積極鼓勵學生參與到學習當中。同時針對舊有教學單一、無聊的弊病，應(yīng)當鼓勵教師對教學內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，使學生真正成為課堂學習的主導(dǎo)者，還要正確引導(dǎo)學生掌握知識探索的方法，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生的綜合素養(yǎng)得以提升。
（四）建立教學評估體系
完善的教學評估體系對提高教育教學質(zhì)量、推動教學體系改革有著良好的促進作用。完善的教學評估體系能夠從客觀角度看待整個教育教學的過程和其取得的成果，這有助于全面、具體地分析其內(nèi)在聯(lián)系。教學管理部門通過這樣的系統(tǒng)分析，使得教育教學過程得到了公平、全面的評價，教師和學生投入教學活動的積極性也受到了良好保護，也能最大化提升教育教學的收益。建立完善的教學評估體系，可以從以下兩方面入手：首先從評價主體方面入手，管理者應(yīng)當主動參與行動，借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，同時深入研究，并且基于學校的現(xiàn)狀不斷改良評價指標系統(tǒng)，促使評估體系進一步完善。此外還應(yīng)當充分發(fā)揮教學質(zhì)量評價的信息反饋作用。教育教學管理決策的實質(zhì)是接收信息，接下來是對信息進行轉(zhuǎn)換、處理和輸出，因此信息反饋至關(guān)重要。對收集到的信息，教學管理部門應(yīng)當進行科學分析，并提出適當?shù)慕ㄗh和對策，將收集的信息價值發(fā)揮到最大化。在信息獲取渠道方面，教學管理部門應(yīng)當摒棄舊有觀念，主動采取多種評價方式，從教育教學的接受者出發(fā)，主動獲取學生的評價反饋意見，確保掌握數(shù)量充足、質(zhì)量較高的第一手教學評價信息，能夠更加清楚地反映真實的教學質(zhì)量。確保教育教學評估真正為實際教學過程提供參謀作用。綜上所述，科學有效的教育教學管理，對中小學生的綜合成長和學校的長期穩(wěn)定發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。但建立符合新課改要求的教育教學管理制度，是一個艱難且復(fù)雜的長期課題。教育教學管理涉及學校、教師、學生、家庭等多方面因素，作為站在教育一線的工作者，中小學校管理者應(yīng)當不斷探索，積極創(chuàng)新，進一步規(guī)范教育教學管理制度；設(shè)立完善的考核評價機制，保證學校各項工作有序、健康開展，同時促進教師教學水平的提高，借此助力學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
參考文獻：
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作者:賀喆 單位:長沙市雨花區(qū)教育局會計核算中心
