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近幾年，農村教育有了質的飛躍。但幾十年來的應試教育、沒有多大變化的評價機制、仍然較大的城鄉差別、紛繁多變的社會現狀、一部分依然滯后的教育觀念等問題的存在，導致農村中學教育仍有盲區存在。

盲區之一：家庭教育與學校教育脫節。

農村學生的家長大多文化水平偏低，教育方式落后，將孩子的教育完全交給學校。“昔孟母，擇鄰處。”想必孟母不一定有孟子的淵博學識，在知識方面輔導不了自己的孩子，但在做人方面、行為規范方面、心理健康方面還是可以給予孩子一定的引導的。

育人是最難的。“既然育人不好做，就都讓學校做吧，家長只要滿足孩子物質方面的需求就可以了。”這大概是很大一部分家長的心思，可是他們忽略了孩子在家長那里需要的不僅僅是物質上的滿足。還有些學生家長忙于經商或外出打工，對孩子疏于管理，除了供應充足的物質需求之外，就是見面時干巴巴的說教。由于自身對缺乏知識的深切感受，他們對孩子的學習一味施壓，結果經常恰恰適得其反，甚至加劇了他們的逆反心理。還有些家長看自己的孩子學習成績不理想，學習態度不積極，就覺得反正也考不上重點大學，普通大學畢業了也不好找工作，還不如現在就回家干活，掙點兒錢是真的。殊不知，孩子們現在正是應該儲備知識和技能的時候，過早走上社會只能讓他們今后的路更加艱辛。

盲區之二：學生心理教育近乎空白，心理教育專業人員缺乏。

農村對青少年管理仍處于“粗放”階段，家長們忙于生計或出于自身的其他原因，很少能與孩子平心靜氣地溝通。同時，我們的教育工作者雖然意識到了這一點，卻又因欠缺這方面知識而多少有些束手無策。這就急需專業的心理教育人員對成長期的青少年加以指導。

當然我們不可能讓心理教育專家長時間進駐農村中學，但我們可以對一批熱心農村教育的教師進行心理教育理論的培養，這樣既可增強農村教師的素養，又可對成長期的青少年進行及時的心理輸導。然而，目前針對青少年的心理講座、心理咨詢等在農村中學尚屬空白。

盲區之三：學生的創新意識和實踐能力沒有得到真正的開發。

農村中學還處在由應試教育向素質教育過渡的時期，學生絕大多數學習時間還都在課堂里，他們的學習內容和獲取知識的方式也沒有多大改變。農村中學雖然也在向增強學生的創新和實踐能力方面進行嘗試，但無論是教師還是學生，似乎都放不開手腳。

追根溯源，還是思想不夠解放，對創新和實踐能力的培養認識不夠深刻，沒有意識到這兩點對學生終身發展的重要性和緊迫性。