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[摘要]由于社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)中的優(yōu)秀人才與日俱增，企業(yè)在人才挑選時(shí)的選擇也隨之增加。面對(duì)這種情況，獨(dú)立學(xué)院需要更加注重學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，很多的獨(dú)立學(xué)院也意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)模式。但在這種教學(xué)模式下，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量是否可以依靠“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”而得到提升，將是本文將要深入分析的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量

1產(chǎn)教融合背景下獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)情況

現(xiàn)在有很多的獨(dú)立學(xué)院，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中確實(shí)很注重提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是卻忽視了學(xué)生們的專業(yè)能力。也就是說(shuō)，雖然有的獨(dú)立學(xué)院愿意并且確實(shí)執(zhí)行了產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，但是在實(shí)際當(dāng)中卻不能很好地去運(yùn)用產(chǎn)教融合教學(xué)方法。很多獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有認(rèn)真深入地了解學(xué)生們的情況和學(xué)生們的個(gè)人需求，以至于不能讓學(xué)生們的專業(yè)能力得到很好的鍛煉和發(fā)展，最后造成行業(yè)企業(yè)和獨(dú)立學(xué)院之間的交流，不能依靠專業(yè)能力較強(qiáng)學(xué)生作為之間的橋梁，產(chǎn)教融合僅僅變成了一個(gè)響亮的口號(hào)。

2產(chǎn)教融合背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀

在一個(gè)學(xué)院當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并不是一個(gè)可有可無(wú)的存在。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以督促其進(jìn)步，可以讓學(xué)院對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量注重起來(lái)。而對(duì)于實(shí)行產(chǎn)教融合模式這一教學(xué)方法的獨(dú)立學(xué)院，更應(yīng)該支持設(shè)立一個(gè)合理且有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。但是很多獨(dú)立學(xué)院，并沒(méi)有一個(gè)行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。而且就算有的學(xué)院設(shè)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但在實(shí)際的過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有真正發(fā)揮其作用。所以，從某種意義上來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的存在，甚至變得很多余。必須要承認(rèn)，這確實(shí)是一些獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中存在的不可避免的現(xiàn)狀。但是也有一些獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的存在是非常有用的。這些獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)在設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系之后，有了非常大的進(jìn)步。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系會(huì)督促教師認(rèn)真上課，學(xué)生的專業(yè)能力水平也會(huì)得到高，以至于行業(yè)企業(yè)和獨(dú)立學(xué)院之間的合作交流非常順利，最后產(chǎn)生了一個(gè)良性的循環(huán)。

3一些獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系過(guò)于簡(jiǎn)單

很多獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組成人員都是固定的、單一的。我們都知道，如果在一個(gè)體系或者組織當(dāng)中，它們的組成人員固定不變，那么成員在以后的工作過(guò)程當(dāng)中很可能加入個(gè)人的主觀感情。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來(lái)說(shuō)，如果它的主體部門的成員是不變的，那么在以后對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控過(guò)程當(dāng)中，很多工作進(jìn)行起來(lái)比較麻煩，有的人或許因?yàn)楦鞣N各樣的原因，不愿意把實(shí)際的情況進(jìn)行上報(bào)。這樣的話，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量就不能得到提高。

3.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系負(fù)責(zé)的范圍狹隘

一些獨(dú)立學(xué)院，它們的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的工作就只是在教師上課的時(shí)候進(jìn)行聽(tīng)課，或者組織學(xué)生們?nèi)?duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行一個(gè)投票。但是這些事情的具體流程是什么樣的呢？可以有效地對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)監(jiān)控的作用嗎？一般來(lái)說(shuō)，如果只是在教師上課的時(shí)候去聽(tīng)一聽(tīng)課，而且還是很長(zhǎng)時(shí)間去聽(tīng)一節(jié)的話，實(shí)際上除了浪費(fèi)人力和物力，并不能真正起到作用。并且，如果組織學(xué)生們進(jìn)行評(píng)教，那么教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以保證學(xué)生們的投票都是真實(shí)的嗎？我們都明白，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是沒(méi)有辦法接觸到學(xué)院里的每一個(gè)學(xué)生的，所以，當(dāng)然沒(méi)有辦法保證投票結(jié)果全方面、全覆蓋，只能大致得到一個(gè)數(shù)據(jù)。那么事實(shí)上，也并不能真正代表教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。

4產(chǎn)教融合背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在問(wèn)題的原因

4.1對(duì)教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)薄弱

有一些獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施了產(chǎn)教融合方針以后，卻只注重自己和行業(yè)企業(yè)之間的交流和聯(lián)系，以至于最終的執(zhí)行過(guò)程就不是那么在意或者沒(méi)有過(guò)多的精力去在意和關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出要求，要監(jiān)督教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量一定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院不管在什么時(shí)候，在哪種情況下，都要做到：不但要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，在教學(xué)質(zhì)量方面上也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地要求所以教職員工。

4.2管理水平需要提高

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系部門的工作進(jìn)行的好與壞，和部門內(nèi)的管理有很大的關(guān)系。要想提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系部門的工作效率，就要對(duì)部門的工作人員進(jìn)行培訓(xùn)和考核，定期培訓(xùn)并且要不定時(shí)地去考核，這樣才能保證工作人員的監(jiān)控水平和監(jiān)控能力。

5結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院深化產(chǎn)教融合的好處有很多，不僅可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情程度，還可以提升學(xué)生的專業(yè)能力，但是要想將這種好處最大化，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系部門一定要嚴(yán)格要求內(nèi)部人員。雖然有一些獨(dú)立學(xué)院，在緊跟產(chǎn)教融合的腳步以后，學(xué)院的教師們的教學(xué)能力真的提升了，但是如果沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的督促，那么想要一直擁有高質(zhì)量的教學(xué)工作是不太容易的。所以，制定一些良好的措施去優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是非常重要的。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：王玲 單位：常州大學(xué)懷德學(xué)院