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摘要：寫作能力是學生語文素養的綜合體現。但是，農村中學的作文教學還不盡如意，作文教學也是農村中學語文教學最薄弱的環節。教師、學生、家長三方共同努力是解決問題的有效途徑。

關鍵詞：農村中學；作文教學；問題；策略

目前，中學語文考試作文為50分，占總分數的40%，因此，在一定程度上一個學生寫作能力的高低直接決定了其語文成績的高低，寫作能力成為學生語文素養的綜合體現。《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但是，在農村，受傳統教育觀念的影響，初中語文作文教學還不盡如人意，作文教學也是農村中學語文教學最薄弱的環節。這要求教師在傳授諸多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學生能力的培養。

一、農村中學作文教學問題產生的原因

地區經濟和社會發展水平制約了農村作文教學發展。各種基礎教育設施、人才、資源嚴重不足，使得農村無論是教師還是學生在寫作認知、寫作訓練、素材積累、能力提升上都與城市有極大的差距。

1.“應試教育”在農村表現得更為明顯和根深蒂固

考試是農村學生解決自我身份，實現自我價值的主要途徑。在語文考試中，作文的分數起著舉足輕重的作用，這就使得農村中學作文的教學更傾向于應試，學生的寫作培訓也以中考、高考這樣決定人生命運的考試作為導向。教師在進行作文教學的過程中，學生在進行平常的寫作訓練中逐漸地將整個寫作進行了功利化的利用。作文的命題和選材隨著考試的風向而變動。為了能在考試中取得作文高分，很多的教師直接向學生灌輸作文考試技巧，向學生教授“俗招”：如何套題，如何改頭換面，如何移花接木等應試技巧。

2.教師觀念陳舊落后

眾所周知，一個人的觀念是其行動的靈魂。因此，教師的寫作教學觀念將直接影響農村教師的教學方式，這種觀念在教學過程中起到了直接的指導和統率作用。農村學校環境艱苦，信息相對閉塞，許多教師的教育觀念十分保守，思想上還未接受課程改革的新理念。新課程中更加強調每一位學生個人的主體性特征，要求要做到“一切為了每一位學生的發展”，強調作文教學應該是教師指導與學生訓練的統一，應體現教師的主導性和學生的主體性。但是，目前農村中學的語文教師在寫作教學過程中仍然是采用“命題——指導——批改——講評”這種傳統的寫作教學模式。這種模式對于學生來講，整個過程中都無法體現學生個體的主體性，沒有能照顧到學生在作文過程中是否是真正的抒發情感，久而久之，學生的作文就會形成假大空的局面。這種傳統的寫作教學模式除了沒能最大成都體現學生的主體性之外，其也會造成農村中學作文評價的種種弊端，如評價過于片面、評價的方式過于單一、評價的主體往往是教師等不足。這些不足將嚴重影響到農村中學的作文評價，導致農村初中的作文評價也與之相應地存在著上述種種問題與弊端，極大程度上制約了學生作文能力的提升和心理的健康成長。

3.作文教學脫離實際

我們常說作文應該源自于日常生活，對于農村學生來說，或是錦繡綺麗的自然風光，或是多姿多彩的民風民俗，或是別有韻味的農村生活，或是最樸實、最真摯的情感。這些都是他們取之不盡、用之不竭的寫作源泉，在很大程度上應該說是農村學生所擁有的具有鮮明特色的寫作素材。但是，每每到寫作的實踐中，學生就犯愁，覺得沒有很好的寫作素材，覺得太過習以為常，覺得不如寫作教輔上的作文更為真實而動人。這說明了目前我國農村中學生的語文教學特別是作文教學過程中過于強調應試技巧，過于注重書本中的應試知識，使得語文教學特別是作文教學嚴重脫離了社會和學生的日常生活。

二、農村中學作文教學問題的解決對策

1.學生要寫出自我，作出真情

農村的中學生要積極走進生活，不斷積累寫作素材，展現出最真實的農村生活場景。生活中的群山、莊稼、田野、河流、飛禽走獸、游魚躍蝦等等都將成為每一位農村學生寫作的源頭活水，皆可成為教師教學之題材，學生寫作之素材。教學改革上要避免考試至上的應試方針，讓學生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。對自然的認識是出于日常的生活和學習，這是農村中學生所特有的優勢。只要學生愿意觀察，有時間、有計劃觀察，總能會在豐富多彩的日常生活學習中獲取豐厚的寫作素材，從而提高他們的寫作興趣和水平。同時，要將生活中有意義的場面進行日常化記錄。如“在勞動中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？”通過這一系列的日常生活化的寫作相關培訓，一方面學生可以將自身所經歷的場景真實地表達出來，也可以避免學生出現表達虛假情誼的弊端，同時又可以為自身的寫作積累豐厚真實的素材。

2.將閱讀與寫作緊密地結合起來

閱讀可以為寫作提供最基本的借鑒，通過對課本以及其他圖書的閱讀可以讓學生間接地認識到自身生活局限之外的知識，通過閱讀去理解文章所表達的情感，所體現的思想，從而不斷提升自我的審美情趣，這將為提高學生自身寫作水平有重要的意義。學生要充分認識到教科書等課內閱讀的基礎性作用，要認識到教科書中所選取的文章是經過千錘百煉、文質兼美的，所以學生要充分利用教材中所選取的文章來提升自我的閱讀能力，努力地坐到閱讀與賞析相結合、閱讀與寫作相結合。同時，在課內閱讀的基礎之上，不斷拓寬自我的閱讀面，加強自身的課外閱讀能力，通過對適合自身閱讀的書籍來不斷拓寬知識面，從各種體裁的文學作品如詩歌、寓言、童話還是小說中汲取營養，從古代到現代、從中國到外國、從普通文學讀物延伸到各種科普讀物，都應不斷涉獵。在閱讀中形成良好的摘抄習慣，學生應隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。學生也需要不斷加強自身社會閱讀能力，要懂得“盡信書則不如無書”的道理，學生在閱讀書本上的知識的同時也需要不斷加強自身的實踐能力，從社會生活中閱讀汲取寫作中所需要的知識。因此，學生在日常的社會生活學習過程中要學會多留意身邊所發生的真實的事情，要在閱讀社會中提升自我評價、鑒賞美善丑惡、品嘗人生世態，將書本所學與社會生活緊密結合起來，不斷開闊自身眼界。學生須不斷地閱讀書本知識、閱讀社會生活的過程中來學會分析、提升文學素養，最終達到自我寫作能力的提升。

3.教師要轉變態度，提升能力

首先教師要努力轉變自我寫作教學的觀念，正確把握教學目標。中學作文教學在轉變學生的寫作觀念上占據重要的位置，中學作文教學必須跟緊時代變革的步伐，要與教育發展，人的發展共同發展。農村中學的寫作教學所面臨的任務更加艱巨，語文教師在農村中學學生寫作能力提升具有決定性的作用，這就要求教師在寫作教學過程中要努力轉變自我寫作教學的觀念，正確把握寫作教學的目標。教師需要從全局出發，認真把握好寫作的總體要求，分析好每一階段的具體任務，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一寫作教學的客觀規律，將寫作教學建成相對獨立且又密切聯系學習、生活中的方方面面的一個有計劃、有目標的訓練體系。同時，教師在日常的語文課程中，既要分析總的目標，也要充分利用教材的階段單元安排制定階段性小目標，爭取做到目標明確，課堂安排得當，有重點、有聯系地推動學生作文能力循序漸進式上升。教師可以針對學生、針對教學情況有的放矢地帶動學生解決好每一階段的小目標，讓每一位學生都可以樂于學習，精于學習。其次，教師要在教學過程中努力做到靈活施教，努力將寫作教學內容貼近學生生活。在寫作教學過程中既要重視教材中的作文教學安排，同時也需要針對學生個體的特點，以教材為基礎，適當靈活地安排農村中學生所能寫、所愿意寫的內容。第三，教師在作文評價過程中，要通過正確的評價，去不斷挖掘提升學生寫作的能力。在寫作教學過程中努力探索適合當下農村中學生寫作評價模式，不斷探索以老師評價為主導，轉變為老師評價與學生互評、家長閱示相結合的模式來不斷帶動學生能力的提升。學生作文的批改要從多方面著手，同時還需要做到“批”和“改”、“講”和“評”的有機結合，注意批的方式，多做一些富有啟發、鼓勵、針對性的愛心批語。注重學生修改，特別重視學生文章中的增、刪、調、換等基礎錯誤。教師在進行作文講評時，要盡量做到以點帶面，找出共性問題，為學生撥開疑云。“講”就是要對作文題目、素材、內容認真分析給學生聽，讓學生注意對作文題目理解、素材的提取等，“評”需要教師對學生的作文進行點評，讓學生可以看到自己的優缺點，以便更快地提升自我寫作的能力。第四，教師在日常的寫作教學過程中要適當地對農村學生進行必要的方法技巧等內容的訓練。這可以從以下幾個方面著手:首先可以教會學生在作文過程中擬定一個搶眼的題目，題目作為文章的眼睛，醒目的標題往往是文章能夠吸引人注目的重要的亮點，因此，教師在寫作課程中可以讓學生學會靈活引用歌名、劇名、詩句、成語等作為題目，這樣可以讓自己的作文在眾多的作文中更加醒目，更加容易引起讀者共鳴；或者巧用修辭手法，讓文章題目更具文辭和感染力等等。其次要重視自己作文的開頭與結尾，俗話說“龍頭鳳尾豬肚子”，這句話雖有偏頗之處，但也表達出作文在開頭語結尾的重要作用，教師在日常的寫作教學過程中，要指導學生寫作開頭一定要做到“新”，開頭要有足以吸引讀者注意的新的感覺；要指導學生寫作結尾盡量做到耐人尋味，讓讀者讀后有回味無窮的感覺。第三、教師在寫作教學過程和日常的語文教學過程中要求學生要學會不斷錘煉自己的語言，巧用各種修辭手法和表達方式，避免出現農村化語言、過度的生活化語言，這些缺點會造成農村中學生作文變得索然無味，無法引起讀者的閱讀興趣。學生在日常的作文習作過程中要注意作文自身內容的充實、語句的通順、詞匯及文辭的書面化等，為文章增添光彩。課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，農村中學作文教學應該以此為指導，不斷提升農村中學生的寫作能力。農村中學寫作教學問題目前仍然比較嚴峻，這些問題不是一時一刻就可以馬上得以解決的，但是面對問題，解決問題是我們每一位老師，每一位家長，每一名學生必須經歷的過程。農村中學的教師要從每一位學生自身的綜合發展出發，提升農村中學作文教學水平。

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作者:褚海燕 單位:長春市九臺區胡家回族中心學校