作文教學分類指導實踐策略
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在小學語文教學中，寫作教學是一件讓教師和學生感覺頭疼的事情，學生不知道應該怎么寫，打擊了寫作興趣，也影響教師開展寫作教學指導的積極性。每個學生的學習情況各不相同，寫作基礎也有著較大的差別，教師籠統的指導對于提高學生寫作能力的效果不大。筆者認為，教師可以按照作文的相關要素，如內容、結構和修辭手法的運用，分門別類有針對性地對學生進行指導，以增強寫作訓練的效果。
一、深入挖掘題意，確定寫作內容
作文內容是否符合要求，與題目的意思是否契合，能否體現作文的主題，是評價一篇作文優劣的重要標準。很多學生在寫作時沒有認真審題，不能正確理解題目的意思，導致選擇的素材不夠恰當，寫出來的作文自然與題目不符，或者作文內容太過平常，毫無特色可言。教師針對寫作內容進行指導時，可以指導學生審題，深入挖掘題意，寫出內容精彩的作文。在指導小學四年級學生寫以“生活中的一件新鮮事”為主題的作文時，教師先讓學生自己審題、詳細了解寫作要求，說出自己打算寫什么。有的學生說，可以寫學校大課間與同學一起做游戲的事情；有的學生說，寫爸媽帶自己出去旅游；還有的學生說，寫自己在上學路上看到乞丐乞討的事。學生發言完畢之后，教師讓學生反復閱讀作文的主題和要求，找出其中的關鍵詞，很多學生找到了“新鮮事”這個詞語，教師又讓學生說出什么樣的事情是“新鮮事”事，學生回答“不常見的、新穎有趣的”事。在學生理解了“新鮮事”的意思之后，教師再讓學生認識到作文不寫司空見慣的事，并且按照要求只寫“一件事”，而不是寫“多件事”。學生從中把握寫作思路，明確了寫作內容，才能從平凡的生活中精心選擇具有新意的素材，明確作文的核心內容，并對寫作內容有清晰的認識。
二、理清寫作思路，優化作文結構
作文的構思是決定寫作水平高低的關鍵因素，優秀的作文具有精巧的構思，讓閱讀者看一眼就有種耳目一新的感覺。教師通過指導學生列出寫作提綱，厘清寫作思路，寫出結構完整且不落俗套的作文，突顯了寫作訓練效果，增強學生的寫作構思能力。例如，在指導小學四年級學生進行主題為“一位好老師”的作文訓練時，教師讓學生先進行初步思考，以自己認識的某位教師作為描寫對象，思考從哪些方面突出老師的“好”，然后自己列出寫作提綱，明確作文的開頭寫什么、結尾怎么寫。寫好提綱后，學生再仔細琢磨怎么寫才可以與平常的作文不同，并對提綱進行修改，教師適時給予學生一些指點。通過層層深入的引導，學生不斷完善作文結構，大膽地進行結構方面的創新，寫出了一些構思獨特的優秀作文。由此可見，清晰的寫作思路、完整的作文結構是構成一篇優秀作文的基本條件。在這個基礎上，教師指導學生在構思方面下功夫，突破常規，優化作文結構，使學生寫出更加精彩的作文。
三、恰當運用修辭，增添作文文采
比喻、擬人、排比等各種修辭手法是小學語文學習的重要知識點，需要學生熟練掌握、靈活運用。教師在指導學生寫作時，可以引導學生恰當使用各種修辭手法，讓作文語言更加豐富多彩。教師在指導四年級學生描寫自己喜愛的小動物時，要求學生作文應有三個以上比喻句、擬人句，提示學生可以在描寫小動物的外形特征時用上比喻句、擬人句。學生們寫作時在語言方面細細斟酌，寫出了一些形象的比喻句。如有的學生寫道：“白色的耳朵像紅寶石一樣的眼睛，淺粉色的嘴巴，胖胖的身體，靈活的四肢，圓圓的尾巴，這就是我最喜歡的小白兔。”還有的學生寫道：“金魚有一雙玻璃球似的眼睛，一張又圓又闊的嘴巴，一張一合的腮和像薄紗一樣的魚鯽。一排排鱗片好像是金魚的花衣服，魚尾是金黃色的，像一個翩翩起舞的仙女一樣。”學生在寫作時恰當運用修辭手法，使作文精益求精，寫出語言優美的文章。可見，教師在指導學生寫作巧用語言技巧時，明確要求學生靈活準確地運用修辭手法，寫出優美的語句，引導學生生動形象地描寫事物，表達思想情感，讓學生的文章文采飛揚。總之，作文的內容、語言和結構是展現學生寫作水平的重要因素。教師在日常寫作訓練中對學生進行寫作指導，明確各個方面的訓練目標，對學生提出具體要求，幫助學生各個突破，有目標、有計劃地進行寫作訓練，提高寫作訓練的實效，讓學生在每一次寫作訓練中取得進步，增強寫作信心，體驗寫作的樂趣。
作者：黃璐 單位：百色市德保縣東凌鎮樸圩中心校
