高中語文作文教學問題分析
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(一)高中作文現狀
在高中語文作文教學中，存在著不小的困境。在教材方面，一般來說閱讀教學大于作文教學，作文教材不是獨立的，不能形成專業的體系來對學生的寫作能力進行輔助，有的甚至脫離實際。因此，造成了教師找不到合適的教材，掌握不到很好的作文教學方式的現象。在教師方面，缺乏積極主動性，教學計劃不明確，教學方式過于簡單，再加之個人的教學水平不高等因素，直接導致了作文教學效果不佳的現象。在學生方面，嚴重地缺乏素材，并且對作文的意識形態過于模糊，表達方式過于單一。
(二)高中作文教學存在的問題
1．教材的弊端。教材是進行教學的依據，高中語文的教材一般可以分為合編教材和分編教材兩類。合編教材屬于傳統的教材，對作文的訓練目標不是很明確，可操作性不強，并且在教材中編排的開放性嚴重不足，有很多的知識點都涉及不到，直接導致了運用性不強的結果。在合編教材中，作文知識的講解和訓練處于從屬地位，不是相對獨立的。因此，作文訓練目標的完整性嚴重不足，不可避免地會漏掉一些知識，導致知識斷層，從而影響作文訓練的目標完整。對作文訓練系統的可操作性不強，用隨意的方式來對作文教學進行訓練，致使作文教學毫無章法，雜亂無章，直接導致了學生的學習效率低下。作文教材編排的開放性嚴重不足，不能夠獨立地處理生活中的實際問題，而且對知識的講解相當模糊，造成了實際運用性不強的缺點。
2．教師缺乏主導性。教育工作者在教學過程中處于主導的地位，現階段，我國的教育工作者欠缺積極主動性，不重視作文教學，教學觀念也相對落后，再加上本身的教育素質就不是很高，缺乏系統和科學的對作文進行教學。教師對作文教學也沒有明確的教學目標，這樣就使得作文教學呈現出隨意散亂的狀態。另一方面，教師的教學方式過于單一、陳舊，不能很好地適應社會發展需要。
3．學生困境。學生在寫作過程中，總是會出現記敘文生編硬造，缺乏真實情感;題材老舊，毫無新意;只追求辭藻上的華麗。在學生的作文中，不難發現學生所使用的人物素材通常都會集中在一個人的身上，素材的思路不寬，文章題材單調，缺乏多樣性的特點。另一方面，學生比較喜歡自由命題的形式，因為自由命題的形式相對于教師命題來說，自由度相對較大、靈活性高。在文章的形式方面，學生大多偏向于議論文，議論文的結構一般都是“提出問題—分析問題—解決問題”，表達形式簡單。
二、提高高中作文的方法建議
(一)強調個性發展
在作文教學過程中，要強調學生的個性化發展，做到表述規范、思路條理的情況下，要注重學生的個性發展，并且及時與別人溝通，形成各自獨立的風格，養成自我評價的風格，及時糾正自身的錯誤并且加以改正。對自己感興趣的題目或者題材進行相對應的獨立寫作，寫出自己的風格。
(二)提倡寫生活作文
寫作大致可以分為四個階段，分別是構思、揮灑、修改、訂正。構思，在已經知道作文題目的情況下，進行文章大綱的構思以及設想;揮灑，根據在腦海中已經構思出來的大綱進行詳細的描繪;修改，在整體文章完成之后，對文章的細節之處進行詳細的分析以及修改，并且對局部不完善的地方進行修復;訂正，反復閱讀，去找尋文章中的不恰當之處，比如語法、標點等地方的錯誤，加以改正。每個學生的生活經歷都是不同的，每個學生應當根據自身的經歷來描寫出具有自身生活閱歷的文章，與生活緊密相連。
(三)明確讀者對象
在學生的寫作過程中，明確讀者對象，從而把握好自身的情感思維，避免亂拼亂湊的現象，讓文章整體顯得飽滿豐富。不同的對象、不同的目的，學生文章中所表達出來的也就有所不同。通過設立相關情境來刺激學生寫作的興趣，提倡學生在文章中的真實情感。
(四)重視學生的思維能力和探究意識的培養
在作文教學中，要培養學生的思維能力和探究能力，圍繞給出的主題盡可能地想更多的詞語，并且進行分類、選擇以及研究。老師要給予學生最大限度的自由，盡量不要提出限制性的發展，讓學生自由發揮。
(五)在教材編寫方面，教學目標要更加有序化、科學化
制定出具體的目標，并且教師要在平時的教學過程中加強對學生的指導，讓學生明白閱讀的重要性，抽出更多的時間來進行閱讀，增加自己的知識閱讀量，從而找到閱讀的方法和竅門。
(六)教師要增強自身的寫作修養
通過多種途徑來提高自身的寫作能力，在平時的生活中，不斷地積累生活實踐，多讀、多寫，通過網絡等資源來提高自身的寫作能力。
(七)發展高中作文多方面的評價
培養其情感態度價值觀、語言表達能力、認知能力、思維能力以及創新能力。按照發展性、以學生為中心和全面性的原則，發展作文發展評價性內容，以不同的指標和評價內容表現出來，形成一個完整的體系。
(八)在評價方式上，可以按照教師評價、學生自評以及學生之間相互評價的方式來進行
逐步形成良好的個性和人格，全面提高學生的寫作素質。教師評價，以教師評價為主體，教師主要起指導作用，引導學生確立目標、問題歸類、修改點評、理論引導等方式來進行。并且在學生中間提倡以小組合作探究為主的互動式評價，確立小組，選擇評判的標準，最后經過教師的指導、學生的小組討論，然后再推薦出合適的樣本，進行全班的推薦，進行交流。學生評價方面，培養學生自主推敲的能力，在欣賞其他人作品的同時，也要對自己的文章進行批判修改，有則改之，無則加勉。作文教學在語文教學中一直是備受爭議的環節。針對當前作文教學中出現的問題，要從教材、教師、學生三個方面入手，加強學生的個性發展，將寫作真正地融入到我們的實際生活中去，解決學生在思維、題材、表達方式、寫作內容上的瓶頸，走出困境，提高自身的寫作水平，提高整體教學質量。
作者：陳適 單位：江西省南昌市第十八中學