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摘要：作文是語文教學中的“老大難”問題，而作文的創(chuàng)新更讓好多學生望而卻步。現(xiàn)在，學生的作文水平參差不齊，能讓老師眼前一亮的作文鳳毛麟角，千篇一律、詞不達意、記流水賬現(xiàn)象在初中寫作中普遍存在。作文教學可謂舉步維艱，究其原因，傳統(tǒng)的作文教學模式以教師的教主，學生主體性的發(fā)揮則是非常有限的。先導后作，學生不敢越雷池一步，哪里談得上創(chuàng)新？要想解決這一問題，實施主體異步教學模式是關鍵。

關鍵詞：主體異步教學；作文；創(chuàng)新；寫作；訓練

創(chuàng)新性作文是學生作文取得成功的法寶，每一個語文教師，都應該努力創(chuàng)造條件，引導、激勵學生，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)新潛能，使每一個學生都能在自己的作文中展示屬于自己的那份動人春色。作文是語文教學中的“老大難”問題，而作文的創(chuàng)新更讓好多學生望而卻步。現(xiàn)在，學生的作文水平參差不齊，能讓老師眼前一亮的作文鳳毛麟角，作文教學可謂舉步維艱。改變這種狀態(tài)，只有加強教學改革，筆者在我校開展的“主體異步教學模式”教改課題研究中，摸索出一些規(guī)律。“主體異步教學模式”更注重培養(yǎng)學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新，讓學生的個性得到全面的發(fā)展。以創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，最終使“差生進化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生發(fā)展”，使各個層次的學生都能體驗成功的喜悅。根據(jù)學生當前的習作水平、智力結構、男女比例等具體情況，我把教學班的學生分為“A”、“B”、“C”三個不同的層次，并將這些學生科學搭配、合理分組，每組4—6人，三類學生平均分配，從A類生中選出小組長，全權負責本組事務，按組編排座位。

一、課前積累

教師要樹立大課堂的教學觀念，創(chuàng)造條件聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，調動其知識儲備，進而激發(fā)其寫作興趣。教師要從學生熟悉的生活中的具體事物入手，逐步培養(yǎng)其多向思維的能力。為了激發(fā)寫作興趣、打開寫作思路，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，為作文的寫作打好基礎。A類生:要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，寫3篇讀書筆記和心得體會。B類生要求學生每周精讀1篇優(yōu)秀作文，在讀之前先自己構思同題作文，再和優(yōu)秀作文加以比較，并寫出自己的不足。C類生:要求每周讀2篇優(yōu)秀作文，并背出好詞、好句。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”這些都是作文教學的良好素材。我還要求學生每天聽新聞、看報紙、雜志，并準備一個記錄本，隨時隨地把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補視野狹窄的不足。

二、審題立意

作文要想標新立異，必須在立意上獨樹一幟。我們在這一環(huán)節(jié)主要采用學生自主探題的方式，小組內部學生各抒己見，通過討論來確定本組主題。并要求每一位學生都有自己的見解，尤其給C類生展示的空間，組內討論，組間展示，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主領悟。教師只是一個清醒的“旁觀者”，適時提出一些高屋建瓴的建議和鼓勵性的評價，激發(fā)學生的積極性。

三、自主構思

在保證立意正確的基礎上，先在小組內部自主構思、充分討論。討論制定什么新穎的題目，為了更好突出中心，選什么材料、哪些內容應著重寫、怎樣著重寫，如何布局謀篇，運用什么表達方式，用什么語言來深化主旨。同學之間也可互相啟發(fā)，集思廣益，揚長避短，在交流辯論中碰撞出智慧的火花。在學生討論的過程中，教師應引導學生回憶經(jīng)典課文或平時積累的課外閱讀，借鑒其表現(xiàn)形式與寫作技巧，仿照別人的寫法寫出自己的東西，這尤其對B類生和C類生是未嘗不是一種行之有效的方法。比如，在寫春景的作文中，有的同學會想到些中山公園里的水和魚，那么如何來寫呢？學生就可以借鑒寫景的典范之作——《密西西比河的風光》中由全景到特寫的寫作手法來描寫水中五光十色的游魚，也可以借鑒《小石潭記》中運用正側面描寫相結合的寫法來表現(xiàn)水的清澈。

四、組間互評

小組成員互相評判，這是小組教學中的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，應該小組間同質互平，即A類生評A類生，B類生評判B類生,C類生評C類生,，C類生如果完成有困難，可以在小組長或教師的指導下完成。我們四中語文組參照中考評分標準，制定十項評分項，包括書寫、立意、修辭、內容、標點等，每項5分，讓學生在互評時有的放矢，也讓學生明白，優(yōu)秀的作文應是什么樣的標準。在這一環(huán)節(jié)，許多學生都全身心積極投入批改，在批改過程中，學生不知不覺學習到別人作文的優(yōu)點，明白了自己作文的不足。

五、教師評價

傳統(tǒng)的教學模式要求教師對學生的作文全批全改，現(xiàn)在教師應把精力放在立意、技巧、手法等方面，以鼓勵和建議為主，對互評不到位的地方加以補充。選出好的習作給大家欣賞，讓學生體會什么樣的作文才是好的，從而給下一步修改提供一個形象的標桿。

六、小組討論修改

學生在修改習作之前，我要求他反復讀幾次教師和同學的評語，參照范文，從中找出作文的不足，然后進行有針對性的修改。對自我修改不下去的部分，小組內再展開討論，“眾人拾柴火焰高”，讓組員們幫助找更合適的內容，更恰當?shù)恼Z句，修改就能順利開展了。在我們四中的主體異步模式下，A、B、C類學生的作文有了翻天覆地的變化，學生勤于積累，巧于模仿，敢于創(chuàng)新的意識增強了，能充分發(fā)揮評價的作用。真正達到了《語文課程標準》強調指出的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”的目標，真正達到作文創(chuàng)新的目的。

參考文獻：

[1]《教苑薈萃》（第九期）2012年．；

[2]《中學生作文輔導》，韓泰新2010年；

[3]《現(xiàn)代交際》，來利萍2011年絲路聚焦語文

作者：鄭春紅 單位：河北灤縣第四中學