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摘要傳統模式的高三作文教學效果差強人意，基于此種現狀，以”玩學合一”為指導思想,結合學習金字塔模型，采用學生投票評審，團隊合作創作作文，從小處著手進行文章修改，引導學生點評他人作文等生動、有趣的教學策略，以”玩中學”的形式，充分發揮學生的主動性、自主性，取得更好的教學效果。因此得出結論，教學活動的設計只有增加了學生的參與度才能發揮積極作用，取得預期的教學效果。

關鍵詞英語作文教學玩學合一學習金字塔

一、研究背景

《上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）》中指出，高中階段寫作技能要達到的標準是“能根據要求寫不少于120個詞的短文”，并且要求“意思連貫，語言正確”。作文類型主要有：記敘文、議論文和說明文。作文表達是學生語言綜合運用能力的體現，因此作文教學一直是英語教學中的重點和難點。通常的英語作文教學流程是：每周由教師指導一種類型的作文，通過指導審題，分析范文的結構、語言和內容，讓學生對此類文章有初步的感性認識，然后布置同類型的作文題讓學生練習，最后待教師批閱后進行講評，學生修改作文。這種模式既有寫前的指導，又有寫后的點評和修改，可以算是一個完整的寫作指導教學過程，但從筆者連續三年執教高三畢業班的實際經驗來看，此種教學并沒有起到明顯的教學效果。經過高三第一學期，學生的作文水平基本維持原狀，擅長寫作的學生經常成為范文出產機，而那些不知從何下手的學生總是徘徊在低分區；雖然對于對于某些較難把握的作文類型如看圖作文和圖表作文我校老師已多次指導，但由于此類體裁的文章在高一、高二的教材里鮮有出現，因此在實際寫作中部分學生連審題、結構都把握不當。基于教學中出現的上述問題，筆者進行了問題分析與對策研究。

二、基于學習金字塔模型的問題分析

美國教育學家艾德格•戴爾（EdgarDale）1969年在他的報告中提到了不同學習方式的效益，把學習分為被動學習和主動學習。“學習金字塔模型”用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。具體來說，用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的方法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授、相互教，知識保留90%。由此可見，不同的學習方式達到的效果也不同。在傳統作文課中，教師先布置作文題給學生，學生完成后交由教師批閱并選出1—2篇范文，最后由教師在課堂上集體講評，課后要求學生回去修改作文。對照學習金字塔，分析低效率學習的原因如下。（1）參與度低。高三學段任務多、課時緊，教師在整個教學過程中大多使用閱讀和講授的狀態，也就是金字塔的頂層，學生基本無法參與到學習過程中來，只是被動接受。當學生的參與度低時，他們的學習效果就差，這就是為什么教師反復強調的內容，學生卻總是不能掌握。（2）靈活度差。通常情況下，范文是由教師選的，學生沒有發言權。但是教師在選范文時或多或少會帶有自己的偏愛和好惡，因此選出的范文風格雷同，而且總是集中在某幾個優秀學生中間，這樣是不利于調動其他同學的寫作積極性，也禁錮了學生的思考能力，無法跳出教師給出的寫作套路。（3）實踐學習形同虛設。習作講評后設計的“修改作文”環節其實是金字塔中實踐學習的照應，可是實際情況是教師指出了一堆問題，學生在聽完講評后感覺到問題很多，不知從何處下手。時間安排上也不允許每位學生都重寫一遍，這樣一來，此環節就形同虛設，成了無效作業。即使每位學生都重寫了作文，教師也因為高三教學任務緊，不可能逐一批改，而是急急忙忙開始指導到下一個類型的作文，這樣一來，上一篇作文的講評消化不良，下一篇作文囫圇吞棗。（4）語言上難有長進。語言是一個長期積累的過程，短期內很難有明顯的提升。目前一個教學班30—40人的規模也無法讓教師對這些語言薄弱的學生進行一對一的寫作輔導。而這些學生中不乏一些有思想、有見地的好苗子，但是他們受到自身語言水平的限制無法脫穎而出，寫出好文章。在課標中高中階段情感態度五級目標中第二點提到，高中生需具有良好的自主學習能力，具有評價自己學習效果、總結學習方法的能力；第三點提到，高中生需具有較強的合作意識，樂于與他人完成學習任務；六級目標中第二點提到，高中生需能從廣播電視、電影、書報雜志和網絡等媒體中獲取信息，并具有一定的分析和鑒賞能力。在學習金字塔模型中，我們也清楚地看到，討論、實踐、教授他人的學習方式效益最高，這些方式較之傳統教學方式，更加突出學生的主動參與，發揮主觀能動性，學生教師雙向互動，教學相長。“玩中學、學中玩”的教育理論是兒童心理學家皮亞杰提出的，表面看來是讓學生用“玩”的方式來進行學習，筆者認為，不同的年齡階段“玩”的內容有不同要求：兒童可能是游戲、講故事等，高中生可能是小組研討、評選活動等形式。不管“玩”什么，就其實質，就是通過學習方式的改變，讓學生主動參與學習，充分發揮學習能動性、自主性。于是筆者由此受到啟發，結合學校辦學特色，以學習金字塔為依據，進行了改變學習方式的教學策略實踐與探究。

三、基于學習金字塔模型的教學策略實踐與探究

（一）大眾評委選文

以范文選擇為例，筆者首先選出5—6篇比較好的候選作文，張貼在教室后面的宣傳欄里，讓所有同學投票決定，票數最高的文章當選為范文。每名高三學生被動或主動閱讀過的文章至少有一千篇，因此對于文章的優劣是有感性認識的。通過評選范文的過程，“大眾評委”們在各自心中也自然而然形成了對于這篇文章如何寫好的要素。經歷了海選之后，選出的范文風格不同，有更多的同學能有機會榮登“年級佳作榜”，即使沒有被選上范文的同學也有機會在班級露臉，最重要的是，所有同學都參與到了這個過程中來，學生的參與度提高了，學習狀態也從被動變為主動。

（二）取長補短創文

語言流暢的文章內容空洞，內容充實的文章語言表達卻生硬。此時，如果一定要出一篇范文，通常的做法是教師幫學生進行文章潤色后選為佳作，但是學生在此過程中沒有參與，也很難得到語言上的提高。但筆者以為，高三學生的語言表達能力和思維能力都相對成熟，有能力互相取長補短，合作打造一篇范文。因此，筆者會找來語言表達流暢的同學為內容充實的同學進行文章的潤色，但是在此之前，筆者和兩位學生會坐在一起討論一番：一方面，語言表達出色的學生為另一位同學講授遣詞造句的方法；另一方面，內容上有亮點的同學談談他的想法，盡量做到保留原作者內容中亮點的前提下修改語言，而筆者也從旁適時給予一定的指導。在這種相互教授、相互學習的過程中學習效果可以達到90%，同時也培養了學生的合作意識，樂于與他人完成學習任務。這個做法雖然涉及的學生面不廣，但是調動了一批作文水平中等的同學的積極性，讓他們感到，寫好作文是一個跳一跳能摘到的蘋果。

（三）小修小補改文

那些沒有被選上范文的學生在聽完講評后需要修改作文，但是這個作業的成效不高，錯失了“實踐學習”的機會。筆者的做法是，每次只著眼一個點進行修改，并且修改的篇幅是一個小片段，這樣單一的小任務，學生易于操作，也能清晰地抓住重點，教師批改起來也省力。譬如，剛開始寫書信體文章時，同學們的開頭五花八門，筆者就要求他們使用固定的格式Iamwritingtodo...來修改開頭，雖然格式統一了，但是內容和語言還是可以變化一下。第二次用書信體寫申請信的時候，筆者則要求學生修改一個申請的理由，力求符合申請單位的要求。第三次再遇到書信體作文時，筆者引導學生關注書信雙方的關系，在摘錄范文中使用得體的詞匯修改2—3句自己的作文。再如，學生在寫作中不善于舉例子，在習作“Mobol-gging–GoodorBad?”的講評課上筆者要求他們選取一個分論點加上一句或兩句話的例子。

（四）“指手畫腳”賞文

并不是每篇作文都適合切分小任務來布置來修改的。對于無法著手修改的作文，訓練學生品評鑒賞的能力也是很重要的。課標中高中階段六級目標第二點提到，高中生需能從廣播電視、電影、書報雜志和網絡等媒體中獲取信息，并具一定的分析和鑒賞能力。看遍佳作三百篇，不會寫來也會評。因此，筆者在講評作文時并不會對年級佳作中的每篇范文做細致的點評，選取其中1—2篇精講，剩下的文章請同學們泛讀之后，選取其中的一篇做點評。學生如果認可了老師點評的角度，那么在他自己點評時則延用老師的思路來剖析文章，這樣就強化了此類文章的寫作要點。學生如果不贊同教師的觀點或視角，也可以提出自己獨到的見解。對言之有理的學生點評，筆者也抓住機會認真“賞析”一番，進一步培養學生的鑒賞、評析能力。

四、反思

為了盡快把所有類型的文章都在上學期梳理一遍而忽略了學生的接受能力。筆者認為在時間緊的壓力下，應該找出作文類型中的重點和難點集中教授，反復操練，而不是對每種類型平均用力，這樣才能達到事半功倍的效果。高中階段的寫作教學往往都集中在高三，這是不利于學生綜合能力提高的，因此在高一、高二階段也應該有計劃地滲透各種類型的作文教學活動，有了鋪墊，到高三的寫作教學任務就是梳理和強化難點，那么學生就不會消化不良，而老師也能有條不紊地實施教學任務。以上的這些嘗試一定程度上引起了學生對作文講評課的喜愛，激發了一批學生的寫作熱情，但是更多還是留給筆者巨大的空間去改進教學方式。筆者的目標是讓更多的學生在“玩中學”，參與到學習中來。

作者：徐薇 單位：上海市控江中學