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摘要：在新課改背景下，培養學生的自學能力被放到重要的位置，成為數學教師研究的焦點。掌握自主學習能力的學生，具有較強的求知欲和創造力，能夠合理安排學習計劃，及時總結學習遇到的問題和積累的經驗，促進自身全面發展。因此，小學數學教師要從學生的實際水平出發，設計多樣化的課堂活動，吸引學生的參與興趣，不斷強化學生的數學思維和數學方法，深入開發學生的自主學習意識和能力。

關鍵詞：小學數學；自主學習；數學思維；數學素養

數學是一門邏輯性較強的學科，以培養學生的自主學習能力為目標，向學生提供充分從事數學活動的機會，促進學生的全面發展。在實際教學中，很多學生一提到數學就感到頭疼，認為數學難學，甚至有的學生對數學失去了興趣，還有一部分教師采用“灌輸式”的教學方法，不利于學生數學綜合能力的發展。這些都要引起教師的高度重視。小學數學教師應充分重視自主學習能力的培養，既要關注學生的學習動機和學習環境，又要考慮學生的學習方法和學習評價，增強學生學習數學的動力，使其積累更多的數學學習經驗，為長遠發展奠定基礎。本文先分析培養小學生自主學習能力存在的問題，再闡述具體的培養策略。

一、培養學生自主學習能力存在的問題

（一）思想意識上存在偏差

受到應試教育思想的影響，小學數學教師會過度關注教學任務的完成情況和學生的學習成績，認為只要把數學知識點都講解清楚，就能提高課堂的教學效率和質量。當課堂教學時間緊迫時，教師會直接把數學題的答案講出來，導致學生沒有動腦思考的時間和空間，自主學習能力難以提高。同時，學生在傳統思想的束縛下，認為教師就是權威，不敢質疑教師的教學過程，完全按照教師的想法去解題，缺乏自主學習的意識和能力。

（二）教師教學缺乏持久性

有些小學數學教師對自己的定位不清晰，課堂中仍然扮演著主體角色，雖然教師口頭上一再強調讓學生自主學習，但是課堂還由教師掌控，學生得不到主動權和發言權，學習數學的興趣不足。還有些小學數學教師在培養學生自主學習能力方面缺乏持久性和目的性，課堂時間充裕了就講一講，課堂時間不足了就忽略，導致課堂流于形式，學生得不到啟發和教育。

（三）自主性學習有名無實

自主性學習就是學生在教師的指導下自己發現問題，自己解決問題，鍛煉數學綜合能力。但是在實際教學中，很多小學數學教師為了迎合課程改革的要求，會在課堂上提出自主性學習理念，然而并沒有做出具體的教學規劃和設計，使得學生不知道如何發揮主體作用，學習的主動性和自覺性較差。值得注意的是，在課堂上還有些學生沒有自己的主見，總是人云亦云，即使教師設計了很多自主學習的任務和活動，但是學生并沒有獨特的見解，始終處于消極等待的狀態。

二、小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）構建教學情境，激發自主學習熱情

小學生的個性活潑、可塑性強，因此教師要善于活躍課堂氛圍，給學生創造參與互動的機會，真正激發學生的學習熱情，促使學生綜合能力獲得提升。構建教學情境是小學數學教師必須掌握的方式，通過輕松、多元的課堂情境能夠降低學生的緊張心態，緩解學生的學習壓力，讓學生在數學課堂上發揮才能，展現自我，找到自主學習的方向。為了鍛煉學生學以致用的意識，小學數學教師可以設計游戲情境，將數學教學中的難點知識融入豐富的游戲中。學生一邊游戲，一邊學習，不僅收獲到了游戲的樂趣，也增強了學習的自主性。小學數學教師可以根據學生的認知情況，提出層次性和針對性的數學問題，將學生帶入問題情境中，鼓勵學生發揮想象力和創造力，運用所學知識解決問題，鍛煉學生的數學思維。小學生都具有爭強好勝的心理，他們為了盡快解決問題，會更加專注地進行學習，養成勤學好問的習慣。對于教學情境的創設要貼近學生的實際，避免華而不實或者脫離現實，要讓學生享受數學的成就感，步入自主學習的軌道。

（二）提高教學水平，指導自主學習方法

在培養學生自主學習能力上，小學數學教師發揮著不可替代的作用。教師是課堂的主導，是學生的學習伙伴，因此要努力提高自身教學水平，加強對數學理論和數學技能的學習，在課堂上滿足學生不同的學習需求，從而改善教學環境，體現出新時代數學課堂的魅力。同時，小學數學教師還要做到因材施教，全面把握學生的數學學習情況，為學生量身定制學習方案和計劃，使越來越多的學生喜歡上數學課，增強參與數學課堂的勇氣。小學數學教師要通過網絡學習或者校外培訓等方式，不斷學習前沿的數學思想和數學方法，并將其靈活運用到實際教學中，選擇適合學生的探究活動，尊重學生的個性思維。小學數學教師要大膽放手教學，把更多的自主空間留給學生，及時捕捉學生的優點，使學生在原有水平的基礎上得到大幅度的提升。小學數學教師要教給學生科學的閱讀方法，這是因為學生只有把題目讀懂，才能迅速地做出解答。

（三）小組合作教學，促進數學思維發展

好的學習方式可以有效提高學習效率。在培養學生自主學習能力方面，小組合作教學是一個重要的渠道，給小學數學教師提供了廣闊的教學空間，推動數學課堂向縱深發展，也實現了人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，發展學生的自學能力。首先，小學數學教師要向學生介紹小組合作的優點，引導學生融入群體中，發揮聰明才智，達到全體學生共同進步的目標。當發現學生在小組中缺乏合作、表現力不足時，小學數學教師要及時與學生進行溝通交流，改變對學生的訓練和教育方式，鼓勵學生清楚地表達自己的觀點，強化學生的小組合作精神，促進學生的數學思維能力獲得發展。小學數學教師要教會學生傾聽，不能隨意打斷同學和教師的講話，在傾聽過程中達到取長補短的效果，使自身的數學基礎和能力更扎實，數學課堂煥發生機與活力。其次，小學數學教師應該教給學生小組合作的方法，在合作之前要進行獨立思考，再通過討論、舉例、引證、歸納等探究形式，深入挖掘數學知識的精髓，養成自我梳理、獨立反思的能力。在合作之后要進行及時的反思，鼓勵全體學生主動發言，即使學生提出的問題意義不大，也不要簡單否定，而是給予必要的提示，增強學生持續探究的信心。

（四）引進翻轉課堂，拓寬自主學習渠道

隨著科技的發展，多媒體、微課等信息技術手段被應用到數學課堂上，極大地提高了數學教學質量。小學數學教師可以運用翻轉課堂進行教學，提高學生的參與度，改變傳統課堂教學枯燥乏味的現象，進一步提升數學知識的寬度和廣度。翻轉課堂是一種新型的教學模式，小學數學教師在使用的時候要做到教與學之間的生態平衡，營造主動而又充滿活力的數學課堂，拓寬學生的自主學習渠道。在課前，小學數學教師將預習內容發送給學生，學生按照導學案的要求進行預習。不同水平的學生預習的任務是不同的，這樣有助于幫助全體學生獲得學習的成就感。學生在預習的過程中會接觸到教學的重點和難點，當發現有不懂的問題要及時記錄下來，在課堂上進行針對性的聽講，極大地提高自身的自主學習能力。在課堂上，小學數學教師根據學生的反饋和教學需求，進行適度的指導和點撥，消除學生的疑惑，帶給學生全新的學習體驗，獲得較大的收獲。在課后，小學數學教師還要鼓勵學生及時進行鞏固復習，構建數學知識體系，歸納數學思想方法，為課下自主學習奠定堅實的基礎。

（五）組織實踐活動，提升數學綜合素養

要想鍛煉學生的實踐能力和自學能力，必須組織多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中進行嘗試和探索，發現自己學習中的不足之處，進而明確前進的方向，實現數學思維和數學素養的全面發展。小學數學教師可以帶領學生進行社會調查，一方面強化學生的觀察能力和表達能力，另一方面加深學生對數學生活化的理解，使小學數學教學成為學生進步的階梯。在調查完畢后，學生要進行數據的收集和整理，并且運用圖表進行展示，這樣就增加了學生自主學習的興趣，他們紛紛行動起來，在實踐中不斷成長，樹立起正確的學習觀念和人生態度。小學數學教師還可以開展學具制作活動，引導學生為數學課堂制作多樣化的學具，開發學生的創新意識，滿足新時期學生日益增長的學習需求，使其充分感受到數學與生活的密切聯系，體會到學習數學的價值。制作的材料要選取生活中的廢舊物品或者環保材料，同時優秀的學具要在班級或者學校進行展示，為學生樹立學習的榜樣，增強學生的環保意識。

三、結語

綜上所述，培養學生的自主學習能力是一項長期的任務，對于學生深入學習數學知識、養成良好學習習慣有著至關重要的作用。小學數學教師要從實際學情出發，創新數學教學策略，深入挖掘學生的潛力，吸引學生主動參與到數學課堂上，提高思維能力。小學數學教師還要營造良好的教學氛圍，聯系實際生活，培養學生的探究欲望，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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作者:劉鋒 單位:甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校