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摘要：在教學實踐中，遵從自閉癥學生特點，著眼于學生生活與適應社會的需要，探索開發了一系列趣味性、生活化、體驗式、社會實用型的語言訓練教材，有效提高了自閉癥學生語言表達能力。

關鍵詞：自閉癥；高年級；語言訓練；教材

語言與溝通障礙是自閉癥學生的核心障礙。培智語文教學雖重視智力障礙兒童的語言訓練，但對自閉癥學生卻缺乏有針對性的語言訓練，特別是高年段的自閉癥學生，他們跟隨培智生使用的基本為人教版和上教版的語文教材。這兩套教材針對的是培智學生的需要，不能真正滿足高年段輕度自閉癥學生語言能力的發展需要。針對自閉癥學生個體語言發展水平，著眼于學生生活與社會的需要，筆者嘗試開發了一套說話訓練教材，獲得了比較滿意的效果。

一、遵天性，開發趣味性教材

自閉癥學生到了高年級雖然生理年齡已是初中生，但由于其心智發育緩慢，還保有兒童的天性———好奇心強，喜愛有趣好玩的游戲活動。筆者遵循兒童的心理特點，開發了系列趣味濃厚的說話教材。例如，學校開展的運動會、六一游園等活動，這些活動深得學生喜愛。筆者借此將這些活動作為說話訓練的素材，開發了《有趣的運動會》《快樂六一》等教材，讓學生說說學校開展了什么活動，自己參加了哪些有趣的項目，得到什么獎品等。再如，每個班級都設有玩具柜，學生喜愛這些玩具，據此，筆者開發了《我最喜愛的玩具》教材，讓輕度培智學生先介紹玩具的名稱、形狀、顏色、玩法等，自閉癥學生模仿著說。這些學生喜聞樂見的游戲、活動、玩具話題，讓學生興趣盎然，有物可言。

二、接地氣，開發生活化教材

培智新課程改革要求，課程設計應重建學生生活，使之真正體現生活意義。因此，針對培智高年級自閉癥學生的說話訓練教材的編寫應盡量考慮兒童已有的生活經驗與需求。例如，手機作為一種便捷的通信器材，班上學生也大多配有，卻因保管不當，常發生丟失現象。手機丟失學生們都很著急，但被問及丟失細節和手機的特點時卻啞口無言，無從說起。自閉癥學生平時求知欲不強，學習往往很被動。現因手機丟失，急需找回手機，學習內驅力倍增。筆者靈機一動，當即將尋找手機作為教材，開設了《尋物啟事》的教材，教學生有條理地描述手機丟失的時間、地點及手機特點等，學生學習動力足，學習效果立竿見影。

三、親經歷，開發體驗式教材

1.角色體驗教材

自閉癥兒童對外界的感知覺遲鈍，只有親身經歷的事物，才能有所感悟。由于學生受限于自身及家庭條件，造成許多社會角色體驗不足。基于此，筆者結合學校開展的醫院、理發屋、餐館體驗館活動，開發了《理發》《小記者》《上醫院看病》等教材，讓學生在體驗中了解不同角色之間的語言特點、操作流程等。

2.操作體驗教材

對自閉癥兒童來說，操作活動是一種行之有效的教學手段，它能充分地激發學生興趣、使之獲得經驗、拓展思維。例如，學校要求各班根據節日特點開展動手“做一做”的慶祝活動，讓學生包粽子、搓元宵、剪窗花等，學生親身經歷過，印象會更加深刻。因此，每次活動后，筆者以《我們的節日》為教材，讓學生介紹每個節日是如何度過的，學生有操作的過程體驗，對節日有了更深刻的感受，用語言表達起來就可以做到言之有物了。

四、展未來，開發社會實用型教材

自閉癥兒童教育的最終目的是要培養孩子具有基本生活和適應社會的能力。學生最終將走出校園步入社會。面對愈加復雜的社會生存環境，作為培智學校教師要未雨綢繆，教會學生未來需要的知識和技能。例如，學會求救、學會描述人物相貌特征是一項重要技能。基于此，筆者開發了如何尋求幫助的教材———《請幫手》，開發了相貌特征描述的教材———《我的媽媽》。根據孩子未來可能走上工作崗位的設想，開設了應聘工作需要的《自我介紹》教材。這些實用的教材，盡管未有實踐機會，卻受到了家長的高度評價。教材開發的幾點建議：

1.立足學生的需要，以“學”定“教”

高年段自閉癥兒童說話訓練教材開發應著眼于學生家庭生活、校園生活和社會生活的需要，變“教”材為“學”材，讓學生學有所得。

2.關注學生的個體差異，把握教材的“彈性”

在說話訓練教材的編寫過程中，教材內容目標要依學生“量身定做”、靈活把握，切實考慮孩子發展程度與需求。

3.關注學生的全面發展，把握學科整合的“度”

說話訓練教材的開發上，既要有其他學科知識的滲透，又要凸顯語文學科的特質。

作者:王燕 單位:福州市育智學校