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摘要：本文通過問卷調查和現場觀摩的形式，對我校部分理工科類專業大學物理課程的教學情況展開調查。分析各理工科專業學生存在的“基礎差異、興趣差異、專業需求、學習特點”四個方面的特點，結合真實的課堂教學情境開展探討?？偨Y我校大學物理課程教學中存在的一些不足之處，分析分類分層教學、課程考核改革的必要性，并針對性的提出分類教學模式和課程考核改革的基本方案。

關鍵字：大學物理；分類教學模式；課程考核改革

1引言

大學物理是一門理工類專業學生的必修課程，在培養學生的科學素養和科學的世界觀、提高學生的應用能力和創新能力等方面發揮著重要作用。隨著時代的發展，越來越多的新興產業在科學技術的基礎上建立起來，一些大學新興專業如新能源開發與利用、材料合成等對物理專業基礎知識的要求也越來越高，大學物理課程受到重視的同時也暴露出一些問題，如《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中規定大學物理理論課程課時數應不少于126節的指導要求，但一份相關調查顯示，在大學物理課程教學中126課時以上的學校占被調查學校的17.5%；96至126課時的學校占被調查學校的55%；96課時以下的學校占被調查學校的27.5%。教學內容與學生專業脫節、教學偏理論化等問題隨著專業發展和高校擴招正日益突出。顯然傳統的大學物理課程教學在教學內容、教學模式方面已經難以滿足各層次，各專業人才培養的需求。

2我校非物理專業大學物理課程教學的現狀

為了能客觀的了解我校大學物理課程的教學情況，我們自行設計了問卷，采用了網上問卷調查的方式，調查了我校理工科5個專業103位學生的大學物理課程的教學課時、課程實施、學生學習情況等現狀，通過調查分析，我們總結得到我校大學物理課程教學主要存在的以下幾個問題。

2.1課時被壓縮，課程偏理論化

據調查，目前我校的大學物理課程的課時普遍達不到《基本要求》中規定理論課程課時數不少于126節的指導要求。對于非物理專業的學生來說，本專業的課程任務繁重，大學物理所能分配的課時普遍較少，以我校電子工程學院為例，大學物理的課程安排只有102個課時。教師在課時不足的前提下要完成既定的教學計劃，只能減少教學大綱指導的授課內容和在教學方法中采用更快速講授法，這導致了現在大學物理課程的教學普遍偏向于理論教學。而據調查，課程內容深化、教學偏理論化正是學生學學物理課程感到困難的首要原因。

2.2課程無法調動學生的學習積極性

大學物理課程通常安排在大一、大二學年，這個時期學生還處于從高中的學習模式向大學的學習模式轉變的過程中，學生即希望像高中一樣在學習上得到老師們的更多關注，又渴望體驗比高中更自由的課堂教學模式，傳統教學以講授法為主，雖然能在有限的時間里盡可能多講授知識，有利于教師把握課堂節奏，但學生的學習是相對被動的，難以發揮學生的學習積極性，教師只能通過利用自己豐富的教學經驗、生動的教姿教態來營造良好教學氛圍，吸引學生的學習興趣，從而完成物理教學任務。但是從近幾年的教學來看，學生對這樣千篇一律的教學方式卻“并不買賬”，學生課上玩手機、開小差的現象逐漸增多，課后抄襲作業現象嚴重，掛科率也居高不下，這些問題隨著近幾年高校的擴招已經日益凸顯。如何讓廣大學生體驗到物理學習中的樂趣，如何吸引并保持學生的注意力值得思考。

2.3學生對課程的認識不足，缺乏目標驅動力

造成學生個體學習差異的原因有客觀因素和主觀因素兩個方面。客觀上，除了大學物理課程作為一門自然學科對于大部分學生來說，學起來本身就極具挑戰性，因而確實存在部分學生即使平時學習非常努力，但學習效果依然不盡人意。雖然客觀原因不能忽視，但是毫無疑問，造成學生學習差異的主要原因是來自學生主觀上的原因，大一大二時期學生還處于目標確立階段，缺乏目標驅動力。部分學生還沉浸在“上了大學就輕松了”的思想中，缺乏自我管理和自我約束能力，或沉迷游戲，或沒有時間規劃，大部分精力花費在社團等事務上。許多學生認為其與專業課的關聯不大，即使學得很好考得了一個很高的分數對于自己的發展、就業等也毫無幫助，如此一來，還不如將時間花在自己的專業課上或者其中自己喜歡的事情上，抱著非專業課“六十分萬歲”的心理混日子，心態的放松和認識的不到位導致了學生主觀能動性的不足。據調查，只有36%的參與者認為大學物理課程可以促進自己的專業成長，有47%的參與者認為大學物理課程雖然重要，但對專業發展的意義不大，剩余17%的參與者表示大學物理課程的重要性一般，學習只是為了拿到學分。

2.4考核模式在檢驗教學效果和反饋教學過程中存在弊端

2.4.1偏向結果性考核，難以規范學生的平時學習行為。目前，我校實行的考核評價方式為“學生綜合成績（總成績）=平時成績×30%+期末測試×70%”。而平時成績大多由學生出勤率和作業完成情況決定，出勤率和課后作業作為評價的基本，難以反映出學生真實的學習情況，具有一定的客觀性，平時成績難以體現學生對知識的掌握情況。學生平時只要能按時上課和按時上交作業外，就沒有了任何的學習壓力，這樣就難免造成了部分學生學習態度不端正的問題。課堂上老師一人在講臺上歇斯底里，學生仍然在座位上昏昏欲睡，更有甚者玩手機、看小說等，課后學生為了完成任務抄襲作業更是司空見慣。據一份相關調查顯示，有近65%的學生表示曾經有作業抄襲的經歷，近80%的學生表示除了上課和寫課后作業的時間外，從不會主動的學習物理課程，即每周花在物理課程上的學習時間不足3小時。而傳統的課程考核方式又只有期末一次閉卷考試，學生的平時學習一直處于監督的盲區，學習的積極性、主動性自然不高。2.4.2不利于應用型、創新型人才培養。如今，許多學生只為了通過考試而學習，平時不學習，只在期末考試前花一兩周突擊考試范圍，甚至是熬夜學習，最后從考試結果來看，這種方法似乎屢試不爽，大多數學生都通過了期末考試，只有部分學生平時沒有認真學習，而期末復習也不愿意“拼命”沒能通過考試。但如此迫于學分壓力而“臨時抱佛腳”的學習不僅在期末給學生帶來了巨大的學習壓力，不利于學生的健康。從學習效果的角度來說，短期強烈的刺激性學習，學生學會的只是簡單的模仿，照葫蘆畫瓢，并沒有真正理解和掌握知識，學生往往只知其然而不知其所以然，更不可能將所學知識創造性地應用到實踐中，這樣教學效果可想而知。長此以往，大部分缺乏自覺的學生不僅會失去學習的興趣，甚至會形成不重視學習過程而只重視結果的“投機”心理，違背了教育的初衷是教會學生學習而不是教會學生考試。這樣的考試鍛煉的只有學生的記憶能力和模仿能力，不利于應用型、創新型人才培養。2.4.3不利于教師專業成長。如今呼吁大學教師回歸教學的聲音越來越多，在2019年度高等教育改革發展報告會中教育部再次強調高校基層教學組織建設要回歸“教研為本”。高校教師不管名氣有多大，榮譽有多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任，大學教師要潛心育人。所以從教師的職業能力成長上來說，教學改革也是勢在必行。教與學要相互促進最重要的方式就是教學的及時反饋，老師不僅要知道自己教到哪，更重要的是要知道學生學到哪，只有充分的掌握了學生的學習情況，教師才能及時調整教學策略和進度，從而得到教學經驗促進教師專業教學能力的提升。而現行的考核制度下，老師和學生之間的交流和反饋都十分有限。從調查的情況來看，只有18%的調查者表示，在學習中遇到問題時會主動請教老師，大多數學生與教師的交流完全停留在課堂問答的層面。部分教師只有在期末考試后才第一次得到學生學習情況的反饋，期末考試成績出來后，教師的教學效果和學生的學習成果已經是無法改變的事實。這樣的考核結果無法反饋教學過程，更不能對教學改革和學生改進學習方法提供指導，對教師的專業能力提升的作用微乎其微。

3分類教學具體實施方案

針對我校大學物理課程的教學現狀，我們分別從教學模式和評價模式兩方面提出了分類教學的實施方案。

3.1教學模式

3.1.1分類教學：按專業特點甄選合理的教學內容。目前，各個大學的大學物理課程教學的教材版本沒有統一，甚至是同一學校不同專業所用的教材也不盡相同，但是不同的教材的知識結構設置基本相同。大學物理知識結構體系通常分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理五個模塊，較全面的涵蓋了物理學的基礎知識。對于非物理學專業的學生來說，要在有限的課時里學完五個模塊的內容是非常困難的，所以教學內容應該是針對性的選取部分模塊作為重點教學內容，剩余的其他模塊作為非重點教學內容，對于非重點的模塊視學生的學習興趣和課時條件采用更開放式的教學方式，教學不做過多的理論推導，以學生研習討論、自主探索學習為主。以我校大學物理課程的教學為例，數學專業的大學物理課程教學通常側重于力學、電磁學兩個模塊，使學生了解物理學中物質的基本組成和物體的基本運動規律，培養數理思維，為學習數學提供必要的物理模型；化學專業的則通常以熱學、電磁學和光學部分為主，使學生理解物質在一定外部條件下，微觀結構的變化將導致其宏觀性質和狀態的改變，為學習化學理論知識打下基礎；電子科學與技術專業和通信工程專業的則把電磁學、光學部分作為教學的重點，便于學生理解一些簡單電子元器件的工作原理和通信過程中的信息傳輸和信號處理的原理應用。3.1.2分層教學：按教學內容的重要性程度進行分層。按照不同專業選擇好合理的教學模塊之后，我們會發現對于一個專業來說即使只選擇了兩個模塊作為重點教學內容，教材的內容依舊很多，在有限的課時內即使只完成這兩個重點模塊的教學都非常困難，更何況除了重點教學模塊外還有非重點教學模塊同樣需要花費一定的課時。因此只按專業分類選擇重點模塊教學是還不夠的，我們還需要對選擇的教學內容制定分層的教學目標，通常我們可以把教學目標設置為“了解、理解、掌握和應用”三個層次，然后根據教學目標選擇合理的教學方法分層教學。3.1.3教學課堂改革：擴展“第二課堂”。按專業特點對教學內容進行分類處理雖然有利于減輕教學的壓力，有利于學生的專業發展，但也難免會帶來一些新的問題。比如，分類教學后難以照顧到個別學生的學習需求，容易忽略知識的完備性，學生難以形成完整的知識理論體系；同時分類教學需要教師充分了解各自專業的特點和學科之間的相互聯系，教師需要在教學前做大量的前期準備工作?，F代教育技術和教育資源的網上共享就很好的解決了以上的問題，有效緩解當前物理課程內容多課時少等問題帶來的壓力。以我校廣泛使用的“智慧樹”教學平臺為例，線上教學較傳統的教學有諸多優點：(1)傳統的教學局限于課堂，教學難免會受到教室環境、上課人數等條件的影響，而“智慧樹”教學平臺可供注冊的所有學員學習，學生可觀看直播學習，也選擇觀看錄像進行學習，使教學不受學員人數、空間和時間的限制；(2)線上教學資源豐富，很多資源都是名校教師講授，線上教學促進了教育資源的公平化。(3)傳統的課堂教學中，學生很難40分鐘保持注意力，而網上的教學資源大多是微課、慕課教學方式，一個視頻資源圍繞一兩個知識點講解，時長在15分鐘左右，學生利用平時碎片化的時間就可以完成學習，十分方便，而且短時間內人的注意力相對比較集中，學習效率也會更高，這樣短而精的教學模式顯然更符合的當今學生的“胃口”。但是網上教學在實際應用中也有一些需要注意的地方，首先，線上教學中教師和學生難以形成良好的互動和學習氛圍，學習效率不能得到保證；其次，教師難以對每個學生的學習狀態進行監督，這樣就對學生的自覺性、自學能力提出了更高的要求。所以現階段線上教學不能完全代替傳統教學，應該把線上教學作為一種輔助的教學手段，同時對于有重點要求或強調邏輯推理的章節內容也不宜采用線上教學。

3.2評價模式

3.2.1實行按專業分類考核。分類教學實現后，各專業之間的教學重點都各不相同，需要針對專業來制定分類考核方案和考核試卷。例如理科數學專業學習的重點內容在力學和電磁學兩模塊，考核的重點也應該為相應的這兩模塊的內容，然后再輔之以其他模塊的內容，題型可多設置為主觀題，以考察學生運用數學知識解決物理模型題的能力；而在電子科學技術這樣的工科專業的考核中，試卷重點考查電磁學和光學兩模塊的內容并且題目設置應貼近生產和生活，除此之外還可以適當設置實踐能力和操作能力的考察環節，使考核盡可能全面的評價學生，提高考核結果的可信度。3.2.2強調過程性考核。過程性考核指以整個教學過程為標準，強調對學生的平時學習開展全過程、分階段、多元化的考核與評價，它通過對教學質量實時監測，及時反饋教學，幫助教師和學生及時調整教學策略和學習策略。是一種更科學，更強調學習能力培養和綜合素質培養的考核方式，是課程評價模式改革的大趨勢。強化傳統考核的平時分考核，將考核過程貫穿到整個教學過程中，分階段、多樣化的開展考核工作，例如，可以以一個月為一個學習階段來對學生進行適當的考核，通過考核結果來及時反饋學生的學習情況，老師也可以通過反饋來調整自己的教學，考核的方式可根據教學內容適當的選擇考試、課后作業、小組匯報、課堂個人提問、實驗操作能力測試等多種方式。3.2.3改革后的評分標準。提高過程性考核占比，實行過程性考核和結果性考核各占總成績50%的評價方式。過程性考核成績中平時出勤率和作業完成率占30%，小組學習表現和個人表現成績占30%，階段性測試成績占40%，教師可根據各專業的特點、教學的特點對成績各個組成部分的權重進行適當的調整；結果性考核中期末考試成績占比100%。

4結束語

大學物理課程分類教學改革是一種新的物理教學嘗試，其目的在于促進“教學相長”、提高學生學習的興趣，發揮物理學科對于培養學生創新能力、樹立正確的科學物理觀和世界觀的作用。改革一方面要使大學物理課程內容貼近生產和生活、更加專業化，做好物理知識和物理思維與專業知識之間的銜接，發揮大學物理課程對于學生專業成長的重要作用；另一方面，改革需要更新教學理念和教學媒介，教師要了解學生的心理特征、學習習慣等情況，從而采用學生最能接受的方式教學，擴展“第二課堂”，以學生為本，從問題情境、感性認識出發激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的掌握知識。

作者:唐慧敏 安志壯 馬璨 單位:廣西師范大學物理科學與技術學院 祁陽縣職業中等專業學校