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摘要：探索基于專創融合項目式專業建設人才培養框架，構建多維實踐訓練體系，并從加強師資隊伍建設等方面闡述了專創融合人才培養過程的實施保障措施，探索一條適合高職院校創新型技術技能人才培養之路。

關鍵詞：項目式；雙創教育；專業建設；融合

一、引言

“大眾創業、萬眾創新”已成為時代的主旋律，專業建設與創新創業教育深度融合是高職教育服務國家創新創業發展的迫切需要，是高職院校雙創內涵發展的必然要求，是提高畢業生就業創業質量的重要保障。創新創業教育是為了培養學生的創新精神、創業意識及創新創業能力的一種教育模式，提高學生的工作責任感、培養創新精神和創業綜合素養，幫助學生創業就業，本身與創新能力的培養目標是一致的，培養學生用創業思維去思考問題、去實踐、磨練意志，是素質教育的深化和發展。創新驅動實質上是人才驅動，迫切需要深化教育教學改革。創新創業型人才的培養并不是開設幾門課程就能解決的問題，每一門課程都可以是創新創業基礎課。作為學校應回歸教育本位，必須做的也就是進行創新創業教育。

二、專創融合雙創教育問題現狀

目前創新創業普遍缺乏與各個專業緊密結合的更為深廣的內容，學生對于專創融合的理論知識有，但是實踐方面能力得不到充分挖掘提高，專創融合的深度廣度不夠。學生通過技能大賽或創業大賽獲得優秀成績，但其成果還僅僅停留在理論階段，還沒能進入到實踐應用階段，創業創新點定位不足，不能適應市場需求。同時，高職院校在專業建設方面雙創師資隊伍質量有待提升，老師們缺乏實際的創業經驗，導致雙創教育與專業課程建設滲透不深等問題。高職院校必須提升學生創新創業能力，努力使創新創業教育融入專業教育與課程教學的全過程。針對上述要求，結合存在的問題，本文提出專創融合專業建設，創新高職育人機制。

三、項目式專業建設助力專創融合雙創教育路徑研究

創新創業教育核心思想中體現的特征實際上就是著名教育學家杜威提出的“做中學、學中做”特征，充分利用項目式教學、案例式教學等教學方式達到探究、體驗、實驗和驗證的學習效果。創新創業教育的核心理念是工匠精神，體現舊時代師徒制度與家族傳承的歷史價值。學生與教學實踐環境中各種學習資源不斷呼應，解決創新創造過程中的問題。創新創業教育必須系統思考與人才培養全過程的深度融合，探索創新創業教育新型模式，使學生能在理實一體的教學環境和過程中學習專業知識與技能，將競賽項目、創業項目進行教學化轉化，將培養要求納入人才培養總目標；增強溝通能力、領導力、工匠精神、終身學習等核心競爭能力的要求。本研究從專業建設課程體系、專創融合教學實踐、師資力量等幾個方面探索深化創新創業教育改革的路徑。

（一）優化專業建設及創新創業課程體系，創新人才培養模式創新創業教育要依據專創融合改革的目標要求，開展項目式專業建設人才培養。將創新創業教育融合專業教育的課程、課堂與實踐中，要具體落實在創新創業意識的增強、創新創業精神的培育、創新創業能力的提升以及社會責任感的培養。首先，在學校現行課程體系的基礎上融入創新創業教育課程，開設創新思維、創新實踐、創業方法等作為公共選修課，采取以創造類、創新類、能力素質類和創業實務類為主體的課程設置，淡化學科專業之間界限，鼓勵跨學科學習，強調學科專業之間的交叉與融合。比如，對于學前教育專業的學生，大一一學年可以開創新思維、職場交流與溝通、就業指導等課程；大二一學年可以開虛擬幼兒園管理等課程；大三一學年可以開幼教管理實訓等課程。其次，以課堂教學改革為突破，強化創新創業能力提升，推動“項目式”教學方法的改進。重構專創融合課程，以項目感知與體驗、項目創新實踐、面向全體學生開展項目式課程教學，老師們應該主動尋找教學中的雙創元素，將其融入教學中。

（二）專創融合教學實踐，提升學生創新創業能力在構建專創融合實踐教學體系上，讓專創融合理念和工匠精神在人才培養中得到升華。鼓勵學生參與社團、學生會、校園內競賽、科技創業大賽等，提高學生的競爭力、決策力、專業實踐能力和表達能力，以賽促學。緊跟“互聯網+”對高等教育的要求，政校企多方努力構建利益共同體多方協同的創新創業教育生態鏈，共同促進高端就業和創業帶動就業。充分利用學校現有的網絡課程資源，建設適合學生發展的特色在線課程，開展線上線下混合式教學，為創新創業教育提供新的技術支持。發展“互聯網＋”下的創新創業教育環境，利用網絡學習平臺，實現共享資源、交流研討、協作互助，最終積極主動創造作品和分享作品。項目式教學實踐以理論教學與實踐教學交互進行，突出學生專業技能和創新創業能力的培養，多方激發學生的學習積極性，在項目完成的過程中獲得經驗的積累和創新創業能力的提升。在創新創業課程教學過程與方法上，注重問題啟發與引導，以學生自主創新能力培養為核心，注重對學生跨學科綜合應用能力和創新實踐能力的訓練，開展專題研究和實踐，在項目開展的過程中提升創新意識和能力；在創新創業課程評價上，考慮不同學科專業的內在特性與規律，將學生的知識運用掌握能力、實踐能力、創新能力作為考核指標，以成果轉化為導向，通過評價標準引導學生探究和發展。比如筆者所從事的學前教育專業人才培養一直非常重視項目式實踐教學模式，學前教育專業的學生雖在創業項目上獨具文化特色，但存在盲目選擇市場熱點等問題，筆者認為專創融合的理念可以很好指導學前教育專業學生在新時期實踐教學環節中呈現的一些問題，使課堂講授與學生創業具體項目有機結合，同時促進學生不同學科的知識體系融合，建立充分尊重市場的科學考核體系，不僅學生創新創業的綜合素養要經得起考量，創業成果更要經得起市場檢驗。幼教行業市場競爭激烈，進行不斷創新才能在激烈的市場競爭中保持領先地位，二胎開放，幼教市場空間巨大，尤其是小型幼兒教育培訓機構，投資規模可大可小，起步靈活，非常適合創業，因此，高職院校學前教育專業迫切需要將創新創業教育融入專業教學活動中，以創業促教學，培養具有雙創特征的學前教育專業人才。

（三）加強專創融合師資隊伍建設教師是開展教育工作的重中之重，教師教學水平決定創新創業教育的效果，師資團隊是影響創新創業教育效果的重要因素，從人才培養目標出發，配置多元協同的教師隊伍從事創新創業教學工作。組建校內外專家、成功創業人士組成的專兼職創新創業指導服務隊伍，打造一支雙創“教練型”混編師資隊伍，使幫扶有效，是實現創新創業教育教學、實踐和管理的一體化和信息化的關鍵。創業教育要求學院挑選具有相關學科背景和教學經驗的教師，重點把這些教師培養成專兼職專創融合教學教師隊伍，同時讓這些老師有大量的機會參與創業實踐，積累創業實踐經驗，幫助學生激發創新思維。因此，高職院校不僅要培養教師具有專業實踐能力，而且要有自主創新意識，這些是對專兼職專創融合教學教師自身綜合素質優化和教育教學能力提升的內在需求。教師由教育引導逐漸向身兼教育引導和指導幫扶雙重作用的角色轉變，教師的指導將具有高度的針對性、時代性和實效性。這就需要教師依托專業挖掘教學中的雙創元素，將創新精神、創業意識、創業能力、團隊合作等素質融入教學中，促進專業教育與雙創教育的有機融合，推動雙創教育改革。學校應該制定激勵措施，為他們提供有關創業培訓和研討的機會，通過雙創培訓，教師的教學方法將得到提高，教師教學手段得到豐富，教師在教學中結合專業融入創新精神的培養，改革課堂教學，采取措施開發學生的潛能，深化雙創教育改革，提高教育教學質量。

四、結語

綜上所述，高職院校要培養具有創新創業能力的開拓型專業技術人才，必須在課程建設體系、課堂教學與實踐應用中將創新創業教育與專業教育深度融合滲透，將課堂教學的項目式作為一種新的創新創業教育模式，引導學生以專業知識進行創新創業，不僅是創新創業教育的新探索，也是深化專業建設的有效嘗試。

參考文獻

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作者：孫迎春 李風雷 單位：湖北三峽職業技術學院