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〔摘要〕招貼設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的必修課程。近幾年來(lái)，招貼設(shè)計(jì)教學(xué)模式也在不斷的發(fā)展中，該模式不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合，還注重理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，促使學(xué)生在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)下，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行深度的賞析，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生的招貼設(shè)計(jì)能力的目的。

〔關(guān)鍵詞〕招貼設(shè)計(jì);創(chuàng)新教學(xué);定位;改革

招貼設(shè)計(jì)又指海報(bào)設(shè)計(jì)或是宣傳畫設(shè)計(jì)，類屬于戶外廣告，以畫報(bào)的形式存在于大街小巷、商業(yè)圈、車站碼頭等公共場(chǎng)所。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外視覺(jué)傳達(dá)發(fā)展迅速，廣告業(yè)發(fā)展也擺脫了原始生硬的缺陷，變得生動(dòng)多彩，并為大多數(shù)人所喜歡并接受。新出現(xiàn)的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)制作方式、傳播手段等為招貼設(shè)計(jì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。招貼設(shè)計(jì)具有畫面大、遠(yuǎn)視效果強(qiáng)、內(nèi)容范圍廣、兼具性強(qiáng)、重復(fù)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，不僅提高了廣告效應(yīng)，還進(jìn)一步豐富了人們的生活。招貼設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的必修課程，主要是在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)的藝術(shù)性。近幾年來(lái)，招貼設(shè)計(jì)教學(xué)模式也在不斷的發(fā)展中，該模式不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合，還注重理論知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的合理性，促使學(xué)生在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)下，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行深度的賞析，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的訓(xùn)練，從而掌握相關(guān)理論內(nèi)容和基本操作方式。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生欣賞時(shí)尚的同時(shí)，提高了自身的創(chuàng)造力。但在當(dāng)今大部分的大學(xué)中，由于發(fā)展時(shí)間較晚，招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式仍存在許多誤區(qū)。

一、招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式——授課內(nèi)容的選擇

在招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式中，最重要的就是對(duì)授課內(nèi)容的選擇和理解。在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)中，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)美的理解和賞析，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)要求。然而在許多的院校中，對(duì)課程的安排卻出現(xiàn)了偏差，不少院校將大部分的學(xué)時(shí)用于講授廣告史的發(fā)展、市場(chǎng)需求、廣告媒介的種類、廣告效果的策劃等基礎(chǔ)理論中，而對(duì)于最重要的創(chuàng)新思維培訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程的安排卻少之又少。因此，為了招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容更好為學(xué)生所吸收和運(yùn)用，首先應(yīng)該對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排和選擇。授課內(nèi)容主要分成了理論課程和實(shí)訓(xùn)課程。在以往的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程中，往往將招貼設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)分得較為嚴(yán)格。在大部分的院校課程安排中，往往是先用兩課時(shí)進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)理論教學(xué)，之后再用兩課時(shí)進(jìn)行招貼實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種教學(xué)方式過(guò)于死板，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，不僅不能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)加入實(shí)訓(xùn)中，也就不能完全掌握設(shè)計(jì)的核心要領(lǐng)，最終導(dǎo)致學(xué)生不能合理地將理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。這就需要教師進(jìn)一步對(duì)教學(xué)模式中課程時(shí)間進(jìn)行合理安排，在第一課時(shí)中主要講授最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，接下來(lái)的三課時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，將較為高級(jí)的理論知識(shí)仔細(xì)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中，從而在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，提高設(shè)計(jì)水平。例如在學(xué)習(xí)“招貼的構(gòu)成元素”一課時(shí)，教師就可以先對(duì)“招貼的色彩和圖形”、“招貼的編排”、“招貼的字體應(yīng)用”、“招貼的文案”等基礎(chǔ)內(nèi)容在第一課時(shí)中進(jìn)行講解，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，將具體難度較高的理論，如：對(duì)點(diǎn)、線、面、重力、空白、虛實(shí)、重疊、動(dòng)感、焦點(diǎn)、發(fā)射、色彩、自然形等的要求，運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。不僅如此，在招貼設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)入后期實(shí)訓(xùn)課程中，還會(huì)遇到學(xué)生不知如何進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題。由于以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式過(guò)于原始，一般就是教師布置任務(wù)，并對(duì)任務(wù)范圍進(jìn)行一定的劃分，然后學(xué)生運(yùn)用自身對(duì)其的理解，設(shè)計(jì)出具有視覺(jué)傳達(dá)效果的作品。而將設(shè)計(jì)作品緊緊圍繞教師的作業(yè)要求，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生都不能發(fā)散自己的思維，最終使設(shè)計(jì)作品失去創(chuàng)新力。這就需要教師針對(duì)學(xué)生發(fā)展情況，結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的招貼設(shè)計(jì)的案例分析，在開啟學(xué)生的設(shè)計(jì)思維后，進(jìn)行小型的招貼設(shè)計(jì)比賽。在評(píng)比后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行充分詳細(xì)的分析和講解，從而給學(xué)生明確的現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)方向。

二、招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式——提高教學(xué)水平

近幾年隨著招貼設(shè)計(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外都涌現(xiàn)了不少的設(shè)計(jì)專家和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)界名師，有條件的大學(xué)院校就可以采取“雙師制”，聘請(qǐng)國(guó)外有名的設(shè)計(jì)教師為學(xué)生進(jìn)行講課。這種做法不僅可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還能進(jìn)一步感受到國(guó)際的招貼設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。在上課期間，教師應(yīng)該注重提高課堂效率，無(wú)論是針對(duì)理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程。教師還可以舉行小型的設(shè)計(jì)交流大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在會(huì)上表達(dá)自己的想法，再進(jìn)行深入的討論和探究。這種做法不僅可以使學(xué)生聽到更多的設(shè)計(jì)想法，還能在探討中解決自身的疑惑。例如在學(xué)習(xí)“招貼的視覺(jué)中心”一課時(shí)，教師可以拿出多幅優(yōu)秀的招貼設(shè)計(jì)，給學(xué)生欣賞后，提出問(wèn)題，如“在該招貼設(shè)計(jì)中，視覺(jué)中心是哪些物體？并說(shuō)出自己的理由?！比缓蠼處熢僖龑?dǎo)學(xué)生從“招貼的創(chuàng)意”和“招貼的設(shè)計(jì)定位”等方面出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)招貼視覺(jué)中心內(nèi)容進(jìn)行理解。不僅如此，提高課程的效率還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的考察和積淀。在以前的教學(xué)中，大部分的學(xué)生都集中精力去學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)課程，而忽略了對(duì)文化知識(shí)的積累，因此在設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)象。因此在課堂中，教師應(yīng)該提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)招貼設(shè)計(jì)的表達(dá)方式的多樣化發(fā)展，而不是過(guò)度依賴計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)。在學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)中，教師可以要求學(xué)生以多種方式進(jìn)行手繪設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種設(shè)計(jì)表達(dá)方式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。最后，還要注意加強(qiáng)課后鞏固。在招貼設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)背景、故事和延伸是重要環(huán)節(jié)，在課后加強(qiáng)鞏固是關(guān)鍵。鞏固的方式有很多，如：布置設(shè)計(jì)作業(yè)、鑒賞優(yōu)美的設(shè)計(jì)作品、組織小型設(shè)計(jì)比賽等。鑒賞優(yōu)美的設(shè)計(jì)作品在招貼設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自行鑒賞，然后把自己的感受和領(lǐng)悟記錄下來(lái)，教師再對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行完整的講解，并且升華設(shè)計(jì)作品的中心內(nèi)容，將作者設(shè)計(jì)的思路和作品的主旨進(jìn)行講解，給學(xué)生課后的鑒賞奠定基礎(chǔ)。課后的加強(qiáng)鞏固工作是有必要的，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課程后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下作業(yè)作為鞏固，是一項(xiàng)常見的教育手段。也可以對(duì)學(xué)生提出值得思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下對(duì)課本中的主要內(nèi)容進(jìn)行鞏固，模擬成小故事或者小場(chǎng)景，然后采用分組比賽、討論的方式來(lái)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加深，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并積極利用好課下的時(shí)間，以多種方式來(lái)加強(qiáng)理解和記憶，提升學(xué)習(xí)的效率。結(jié)語(yǔ):隨著時(shí)代的發(fā)展，人類對(duì)視覺(jué)傳達(dá)的要求也越來(lái)越高。近年來(lái)，廣告的表達(dá)方式也越來(lái)越多樣化，豐富的表達(dá)方式不僅提高了廣告的表現(xiàn)力，達(dá)到廣告的效果，還豐富了人類的日常生活。而招貼設(shè)計(jì)作為視覺(jué)傳達(dá)的主要課程，對(duì)其發(fā)展具有決定性作用，因此促進(jìn)院校課程中招貼設(shè)計(jì)教育模式的發(fā)展是促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。

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作者:張瑞 單位:黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院