英語任務型閱讀課堂新媒體的應用
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【摘要】閱讀是學生學習英語知識的主要方式，也是教學中經常運用的教學手段，在網絡信息爆炸時代，英語教材中的內容已經非常豐富，應用新媒體結合教材內容，進行教學方式的拓展，使用多種教學手段，可以強化學生學習效果，在閱讀課堂中，幫助學生快速掌握課文的重點和難點，培養學生英語運用能力。通過新媒體的應用，將晦澀難懂的語言知識轉化得更為生動、直觀、易懂，加深學生對英語知識的記憶和理解。
任務型英語教學考驗學生的意志力，面對難度較高的課文段落，需要學生認真研究和分析，理清課文走向，掌握課文結構以及課文所要表達的意思。完成任務后的成就感，可以提升學生的自信心。在活動過程中，學生和學生之間相互配合，進行深入的探討交流，有利于學生之間的團結互助。
一、開展英語任務型閱讀課堂的教學目標
（一）提升學生的語言能力將提升學生的語言能力作為教學目標：第一，理解語言的能力，通過任務型英語課程教學，學生可以準確記憶重點和難點，整合運用課文中的生詞和語句，對課文結構和內容都有很好的理解，并且理解段落所表達的要義；第二，語篇能力，對課文段落可以準確劃分，理清文章思路，明白作者的寫作意圖，以及作者使用的表達方式；第三，語言運用能力，學生可以對課文中的知識進行口語表達，可以對課文進行簡單的陳述，在互動教學中，可以表達出自身的想法。
（二）提升學生學習能力運用新媒體進行情境教學，學生通過視頻、圖片、動畫等課件的觀看，對學生的觀察能力、分析能力、思考能力以及探索能力進行充分挖掘；在任務型活動中，需要自己組織語言，通過角色扮演，對學生的應變能力進行培養；在評價環節，需要學生進行歸納和總結，指出自己的不足，以及提出對同學任務成果和教師教學成果的意見，也是對學生核心素養的培養。
二、英語任務型閱讀課堂新媒體的應用
（一）新媒體在英語任務型閱讀課堂前的實際應用1.新課程的導入英語閱讀課堂在新開章節時，如何吸引學生的注意力，使英語新課程有個良好的開端，圓滿地完成教學任務，提升學生的學習效果，在英語課程引言過程中，使用新媒體，引入新穎的導語，創設一個英語教學情境，對于教學效果的提升非常有幫助，教師積極地引導，輔助學生進行英語知識的學習，可以豐富教學內容，拓寬學生的知識面。2.生詞呈現將章節中學習的英語生詞，使用情境教學，編寫成一個故事，使用多媒體教學，將故事結合視頻、圖片等進行講述，學生在故事的情境中深入了解生詞的意思，以及生詞的使用方式，掌握詞義，并且學會單詞的運用，將單詞、詞組與情境教學進行融合，提高學生的參與度，生詞、詞組、語句在情境教學的過程中，學生已經學會了英語語句的表達方式，理解詞義將更加深入，提高學生單詞的記憶速度，語句、詞語表達準確，舊的知識得到鞏固，并學習到新的英語知識。
（二）新媒體在英語任務型閱讀課堂中的實際應用1.梳理課文結構，理清課文情節英語教材中章節之間都具有一定的聯系，上下章節知識呈現階梯性的難度增長，在教學中，要明確課文的內部結構，理清課文脈絡，著重講解課文內容以及課文的發展趨勢。由于學生英語知識水平有限，理清課文內容上有一定的困難，在課文閱讀時，抓不住課文的重點內容，對課文情節發展掌握不到位，充分利用新媒體的優勢，教師設計制作一個課文結構的講解課件，將課文結構、情節發展通過動畫注釋，添加圖片，動態的講解，充分利用閱讀課堂時間，讓學生直觀地看到課文內部結構，帶著教師的講解，再進行英語課文的閱讀，很容易抓住課文的重點內容，根據之前的學習，對課文情節走向可以準確地把握，課文理解將更加深入。2.充分利用新媒體，開展多元化的教學方式教師使用新媒體技術設計教學課件，將課文的各個段落進行分解，每個段落總結出一個小標題，給學生自主的選擇權利，鼓勵學生進行自主學習；根據課文發展脈絡，對課文進行情節分解，梳理成一個完整的知識結構；將課文語句、詞語進行捋順，使學生學習到詞語在語句中的具體應用，以及詞語真正表達的意思；將課文情節分解后，開展體驗式教學，運用課文情節開展角色扮演活動，練習語句和詞語的使用；播放教學課件，增強學生大腦對知識的印象，便于學生的學習和理解，加深學生對新課程的印象。使用新媒體教學，開展體驗式、活動式、情境式教學，對學生的思考能力、自主學習能力、英語閱讀能力十分有利，要破除學生學習對教師上的依賴，依靠良好的自我管理能力，實現學習效果的提升。
（三）新媒體在英語任務型閱讀課堂后的實際應用1.運用新媒體資源，鞏固課堂所學運用新媒體，開展直觀的英語教學，促進學生對英語課文的理解和學習，掌握英語語句和生詞的應用，抓住學習的重點，攻克學習上的難點，對結構復雜的語句進行分解式分析，幫助學生英文單詞、語句、時態、語句結構的消化。充分利用網絡中的教育資源，在英語閱讀課后，教師布置學習任務，要求學生表達自身對課文內容的見解，對英語知識點進行鞏固學習，難點適當地練習，將課堂所學進行知識的轉化，使英語學習得更加深入。2.運用新媒體技術，豐富教學內容使用新媒體技術，對英語教材內容進行實踐性的應用，鍛煉學生的口語能力以及英語的運用能力，比如在課堂中進行英漢翻譯、閱讀理解、單詞造句、選擇正確語句等。在運用新媒體教學時，也要充分利用傳統教學的優勢，鼓勵學生積極參與英語實踐活動，在活動中進行語法、詞組、時態的運用，提高學生英語實踐應用能力。使用新媒體技術，將英文復雜、難以理解的課文內容進行直觀展示，活躍教學氛圍，教師需要從以下幾點入手：第一，教師要熟知英語教學大綱內容，認真研究英語課文的知識和內容，搜集相關知識，擴大搜集范圍，進行適度的教學擴展，精心篩選教學內容，符合現階段英語閱讀課堂的實際需要。第二，梳理課文的重點和難點，使用多媒體教室，通過課件展示課文結構和學習重點，組織學生進行實踐應用，鞏固學生的基礎，提高學生記憶效果。第三，豐富英語課堂內容，利用英語教學中常用的方法，聽、說、讀、寫，組織學生進行英語活動，圍繞聽、說、讀、寫，展開活動，創設情境，進行角色扮演，練習學生聽和說的能力；開展英語讀書活動，挑選適合學生知識水平的英文經典作品，進行閱讀活動，并提出自己的觀點和意見；組織學生創作比賽，運用英語課堂所學，進行英文寫作，為了鼓勵學生，可以挑選范文，并制作成教學課件，進行學生作品的賞析，提高學生參與的積極性，樹立學生學習英語的自信心。
三、英語任務型閱讀課堂新媒體的應用建議
（一）開展情境教學任何語言的學習都需要良好的語言環境，情境教學就是為學生營造一個真實的語言環境，在情境中體驗英語知識的運用，也是提升學生核心素養的一個新方向。生活化的情境教學更符合學生的認知，理解也相對容易，也可引入綜藝節目的游戲規則，增強情境教學的趣味性。在情境中運用語言，體驗語境，形成對英語的正確認知，對于時態、單詞、生詞的學習非常有利，在學生口語練習中，學生學會了運用英語思考，形成良好的思考習慣，在游戲中分配學生各自的任務，以及需要解決的問題。比如，尋找游戲，將英語單詞、語句、詞組分配給每個學生，讓學生在課文中或課外英文讀物中尋找手中的信息，教師要提出問題，要求學生使用手中英文信息進行回答，激發學生參與游戲的興趣，在愉悅的氛圍中完成英語閱讀課堂的學習。
（二）多樣性的學習任務1.學習任務的設計原則英語任務型閱讀課堂的原則是，帶有任務地進行英語閱讀，在做任務中進行英語學習。開展任務性的英語學習，需要教師精心設計任務，符合學生的英語知識水平，充分利用教材以及新媒體技術，兩者結合進行學習任務的設計，為學生提供更多可選擇性的學習任務。教師在進行任務設計時，要遵循由淺入深、循序漸進、由單詞到詞組、由詞組到語句的設計原則，英語學習任務難度呈現階梯式的增長，每個任務既是當下學習效果的檢驗，同時也是接下來任務的鋪墊。教師在進行任務設計時，要圍繞學生展開任務內容設計，突出課程的難點和重點，構建多元化的學習任務，增強任務的吸引力和趣味性，同時要注意任務的上下銜接，邏輯嚴謹。學生完成任務后，教師要對學生的完成情況進行評價，給出合理的建議，幫助學生完成英語知識的學習。英語任務教學法，使學生英語學習有個循序漸進的過程，教師在這一過程中指導學生，在有限的課堂教學中完成最大化的知識學習，使用新媒體技術，將任務形象化地展示出來，吸引學生的注意力，加強學生的記憶。2.學習任務開展實例進行商品購買的活動設計，使用新媒體技術制作商品購買活動展示，可以是視頻形式，也可是圖片形式，將商品圖片進行展示，讓學生挑選自己心儀的商品圖片，要求學生思考購買自己選擇商品所需要的關鍵詞，基于關鍵詞進行組句，使用英語口語完成商品的購買流程。比如，購買糖果（candy），引導學生進行思考，購買糖果（sweet）所要使用的關鍵詞，要購買什么味道（taste）的糖果，什么價格（price）的糖果，也可根據圖片中所展示的糖果樣式進行關鍵詞的選擇，讓學生在規定的時間內，在sweet、taste、price上填充信息，組成一個完整的語句，并使用口語進行表達，比如，Howmuchisthiscandy？或者是I'dlikemilkcandy等，進行角色扮演，扮演售貨員與客人。售貨員：Hello.MayIhelpyou?客人：I'dlikemilkcandy.Howmuchisthiscandy？售貨員：Thepriceofthiscandyisonedollar.客人：Here'sadollarforyou.通過角色扮演，可鍛煉學生的英語應變能力。學生完成任務后，教師可以給出改進的建議，例如，售貨員打招呼后，學生也可禮貌地回應售貨員，可以說Howdoyoudo?或者根據時間說Goodafternoon、Goodevening等。學生通過實踐演練，有利于英語運用能力的提升。
（三）充分發揮英語教師的作用在英語任務型閱讀課堂教學中，應用新媒體，進行教師和學生之間的有效互動，提升教學效果。教師根據設計的學習任務，進行任務型教學活動的開展，要體現以學生為主體的新媒體教學理念，教師作為學生的輔導者，任務的設計者和組織者，推動任務進度的督促者，任務結束后的總結者，教師既是學生的伙伴，又是學生的引導者，在任務教學中具有很重要的作用，與學生同心協力完成任務型教學任務。任務設計要以學生實際為出發點，學生之間英語知識水平有一定的差距，要針對學生的不同，給予難度不等的任務，以提高水平較差學生的自信心，促使其圓滿地完成學習任務，提升學生對英語學習的興趣。教師在任務型教學中要與學生積極地互動，活躍課堂氛圍的同時，給予學生幫助、建議以及鼓勵。
四、結語
英語任務型閱讀課堂的最后一步，要對學生的表現進行公正客觀的評價，達到課后鞏固的教學效果。由于英語閱讀課堂時間有限，英語教師教學內容較多，不能對每位學生進行評價，教師在課堂中缺少有效的評價內容，對學生更多的是鼓勵性語言，評價產生的效果較小，所以，在以后的教學評價中，教師要有改善評價的意識，合理安排課堂時間，為學生預留一定的評價時間，將學生完成任務的成果進行多層次、多角度的評價，可以進行自我評價、教師評價、同學互評等，主要對學生的具體表現、出現的錯誤、任務完成的質量進行綜合性評價，并給出改進建議，對任務型英語學習效果進行鞏固，強化學生的記憶和理解。
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作者：張曉紅 單位：山西金融職業學院
