多媒體下的初中英語情景教學策略
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［摘要］情景教學是通過創設相關場景來引導學生主動參與到教學活動中的一種方式，當前在初中英語教學中得到了廣泛的應用。而將其與多媒體有效結合，能夠有效強化其應用效果，推動初中英語教學效果進一步提升。文章主要針對多媒體環境下初中英語情境教學策略進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。
引言
在多媒體環境下，對于初中英語教學提出了更高的要求，所以需要其積極進行改進，合理引入一些新型的教學方式，以便達成理想的教學效果。不過就具體情況來看，因為傳統教學觀念根深蒂固的影響，很多初中英語教師在教學實踐中往往采用傳統灌輸式教學模式，將自己對知識的理解與想法硬塞給學生，而學生只能被動接收。同時，在這種模式下，英語課堂氛圍十分沉悶，學生缺乏實踐鍛煉的機會，學習興趣缺失。而合理組織開展情景教學活動則能很好解決這一問題，有效體現學生課堂主體性，推動教學質量有效提升。就此來說，加強多媒體環境下初中英語情景教學策略探究意義重大。
一、多媒體環境下初中英語情景教學作用
（一）化抽象為具體就初中英語知識而言，有部分比較抽象，所以學生學習理解起來存在一定的難度。而通過多媒體合理創設情景，便能將抽象化的知識通過圖像、視頻等方式合理呈現出來，給予學生直觀性的感受，這樣學生學習理解起來便能更加的輕松，掌握也能更為牢固[1]。同時，通過這種方式組織開展教學，還能很好激發學生的學習興趣，促使他們積極參與到教學活動中，實現英語能力的發展。
（二）打破傳統教學模式束縛因為受到應試教育的影響，使得很多初中英語教師在教學實踐中，往往采用灌輸式教學模式，課堂中缺乏生動、趣味以及新穎等因素，整體氛圍枯燥無趣，難以有效調動學生學習熱情。而且這樣還極易束縛學生的思維，使得學生處于十分被動的學習狀態。而通過多媒體合理創設教學情境，則能很好解決這些問題，為枯燥的課堂注入新鮮元素，打破傳統教學模式的束縛，培養學生的英語學習興趣，促使教學目標更加高效地達成。
二、多媒體環境下初中英語情景教學策略
（一）在聽力教學中的應用聽力教學是初中英語課堂教學中十分重要的一部分，而在傳統聽力教學中，基本都是依靠簡單的錄音設備和教師的口語表達，這樣導致聽力教學顯得十分枯燥，難以有效激起學生的學習興趣，同時還會極大影響到學生聽力能力的發展。而多媒體集動畫、聲音與圖像等為一體，能夠根據教材知識向學生提供規范、純正以及生動有趣的語音教學情景，從而有效激起學生的學習興趣，幫助學生解決聽力學習難這一問題，推動聽力教學質量有效地提高。例如在“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime.”這一課程聽力教學部分，初中英語教師便可以借助導入多媒體情景來鍛煉學生的聽說能力。針對聽力材料中的難詞，教師可以設置層次性的聽力內容，以便學生可以快速捕捉到有價值的信息。同時，教師還應該靈活把控聽力次數，多加關注學生的學習效果[2]。當然，在具體聽力教學中，初中英語教師還可以有意識地進行聽力材料的拓展，融入VOR、BBC等電視廣播內容，切實強化學生對英語語言形式的理解。而且通過這種方式，還能很好轉變傳統發音訓練的枯燥性，使得學生可以積極主動地參與到英語聽力學習中，實現英語聽力發展，為其今后英語學習奠定扎實的基礎。
（二）在詞匯教學中的應用英語詞匯學習是學生英語學習的重要基礎，不過初中階段的英語詞匯量比較大，所以學生學習記憶起來比較吃力。針對此，初中英語教師應該清楚認識到這一點，探究一些詞匯學習的方法與技巧，然后教授給學生，轉變學生之前死記硬背的局面，提升他們詞匯學習效率。而通過多媒體合理構建英語詞匯競賽活動便十分合適[3]。例如對于新學習的單詞，教師可以將其插入至英語故事、英語歌謠等載體中，以便有效調動學生英語學習熱情，并在玩鬧中實現詞匯的掌握。此外，教師還可以應用金山打字通等軟件，發揮其中游戲的作用，這樣也能達成事半功倍的效果。例如“cup”這一單詞，基本翻譯為“杯子”，而在人教版英語中，對應的為tumble、glass，根據詞匯的變化，教師可以轉變教學方法，切實增強學生的記憶。如教師可以借助多媒體制作一些詞匯復習小游戲，以便有效增強詞匯學習趣味性，提升學生的學習熱情。而導入Guessinggame便十分合適，具體就是將音、義、形相反或者相近的詞匯匯集起來，然后讓學生通過對比的方式學習，從而有效掌握詞匯內在與外在的聯系，切實提升詞匯教學效果。
（三）在閱讀教學中的應用在傳統英語課堂上，初中英語教師往往采用串講的模式組織閱讀教學，以語言描述為主，將自己對閱讀本文的理解硬塞給學生，而學生只能被動接受，教學效果很不理想。而合理應用多媒體，則能將教材文本知識融入教學情景中，同時實現教材知識的擴充，這樣便能很好激起學生的學習興趣，豐富他們的認知，促使他們閱讀能力的發展[4]。如借助PPT課件呈現閱讀內容，并且應用標紅手段、藝術字等突出閱讀重難點，這樣便能降低學生的閱讀學習難度，加深他們對閱讀知識的把握。例如在“WhatwereyoudoingwhentheUFOar-rived？”這一課程知識教學中，教師便可以通過多媒體為學生呈現各種UFO的圖片與新聞，以便吸引學生的注意力，為接下來的教學做好鋪墊。之后在具體課堂教學中，教師便可以通過各種功能突出閱讀文本的重難點，例如關鍵句型、重點詞匯等等[5]。同時還可以經常性的提出一些問題，以此來有效調動學生的詞匯儲備等。最后，就是通過讓學生理解語境鍛煉他們的猜詞能力，培養他們的英語閱讀學習興趣。通過這種方式，便可以很好促進閱讀教學質量的發展，并且有效提升學生的英語閱讀能力。
（四）在寫作教學中的應用寫作是英語綜合應用能力的重要表現，同時還是考查學生各方面能力的有效途徑。為此，在具體教學過程中，初中英語教師應該給予其充足的重視。不過在傳統教學模式下，部分初中英語教師為了省時省力，往往就是教授學生各種模板，然后讓他們死記硬背，在考試中遇見的時候就直接套模板，這樣便失去了寫作教學意義，不利于教學目標的達成。而借助多媒體構建豐富有趣的英語寫作情景，能夠有效激發學生的寫作積極性，幫助他們樹立良好的寫作信心。例如在“Myfavoriteseason”為題的寫作教學中，初中英語教師可以在課前制作微課，并以此幫助學生樹立寫作思路；然后借助PPT制作相應的問題、反思等內容，以便使學生可以更好地把握寫作教學要點；之后組織學生針對課件與問題，還有本次寫作主題展開討論與分析，集思廣益；最后再讓學生動手寫作。通過這種方式，便能很好活躍寫作課堂氛圍，激起學生寫作欲望。而且通過討論與分析，學生也不會像之前那樣不知從何下手，寫作質量得到有效的提升。
三、結語
綜上所述，在初中英語課堂上合理應用多媒體技術，有助于活躍課堂氛圍，激發學生的學習欲望，促使課堂教學質量更上一個臺階。必須注意的一點，多媒體并不是英語課堂的全部，只是一種輔助性手段，需要教師適時適當地應用。具體就是教師應該充分考慮到教材內容與學生實際，然后合理組織開展生動有趣的多媒體應用課堂，以便有效吸引學生的眼球，促使學生主動參與到教學活動中，最終實現知識的理解與能力的發展，達成理想的教學目標。
參考文獻
［1］馬敏.多媒體環境下中學英語詞匯教學的策略設計和實驗研究［J］.課程教育研究:學法教法研究,2018(17):162-163.
［2］張曼.多媒體環境下的初中英語口語教學策略［J］.校園英語,2019(16):201.
［3］安小紅.網絡環境下初中英語教學策略的研究［J］.中學生英語,2020(32):95.
［4］林尼.信息技術環境下優化初中英語詞匯教學的策略研究———以聽說課為例［J］.英語教師,2020(06):180-183+191.
［5］周燕.網絡環境下初中英語教學策略的研究［J］.英語畫刊(高級版),2019(01):21.
作者：劉濤 單位：石家莊市第四十中學
