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關鍵詞核心素養高中英語教學策略

0引言

核心素養的提出與落實，是基于促進學生全面健康成長的角度，符合高中階段學生的成長需要。在高中英語教學中落實核心素養，需要改革當前的教學工作，革新教學理念，轉變課堂教學方式，推動核心素養與課堂教學的融合，使核心素養充分融入到課堂之中，讓學生在課堂學習、課外活動中，核心素養能夠得到充分的激發，從而有效的培養學生的核心素養。

1提高學生的語言能力的措施

語言能力是核心素養的重要部分，提高學生的語言能力，就是要提高學生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高，能夠使學生掌握更多的英語詞匯，具備使用英語進行交際的能力，在提高學生的語言能力方面，傳統的教學方式，主要是教師講授，學生死記硬背，這種教學方式效率較低，無法有效調動學生的學習積極性。因而在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強學生的語言能力，創新當前的教學工作。教師要認識到英語的學習并不枯燥，要基于高中英語教材，增強學習的樂趣，讓學生能夠在學習英語的過程中，感受到學習英語的樂趣，鼓勵學生多使用英語進行對話，并創設英語學習的環境，為學生聽英語、讀英語創造條件，讓學生能夠有更多的機會聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養學生遷移運用英語知識的能力。此外高中英語教師要認識到提高學生的語言能力，是為了能夠扎實學生的英語基礎，為學生其他能力的培養與提高而創造條件。將語言能力的培養作為其他核心素養的基礎。

2創新教學方式提高課堂教學有效性

核心素養下的高中英語課堂，不是教師的一言堂，也不是學生的“自習課”，而是師生充分互動、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學中，教師要注意創新教學方式，采用更多能夠調動學生內在學習動力的教學方法，如翻轉課堂、探究式教學法、啟發式教學法、暗示教學法等，將這些教學方法與高中英語教學內容相融合，從而提高高中英語課堂教學的有效性。如探究式教學法在高中英語課堂中的應用，探究式教學法主張關注學生在課堂中的學習過程，以及在這個過程中學生的知識體驗與情感體驗，而不是只關注學生通過一節課學習和掌握了多少知識。推動探究式教學法與高中英語課堂的融合，就是要將教學內容情境化、目標化，先是創設一個激發學生探究興趣的情境，讓學生主動投入到課堂探究活動中。然后根據教師的引導，學生去理解探究目標的主要內容，明確探究的任務。教師再組織學生開展探究活動，讓學生去自主或合作的方式去完成探究目標。在學生完成探究任務的過程中，學生與學生之間的互動大大增多，其關注的焦點在于英語學習之上，學生的思考活動大大增多。探究活動結束之后，教師與學生的交流開始增多，在交流的過程中，學生將會理解所學內容，其語言能力、思維素質均得到不同程度的培養。將自己思考的結果寫下來，在課堂展示環節，將自己的探究結果展示給其他學生。教師要鼓勵學生大膽的展示，甚至可以讓學生走上講臺，由學生扮演“教師”的角色，組織課堂活動，這一新穎的教學方式，更有助于激發學生在課堂活動中的參與程度。

3培養學生跨文化交際的意識與能力

核心素養下的高中英語教學應培養學生的文化意識，即培養學生跨文化交際的意識與能力。英語作為一門外來語言，與我國的漢語在發音、書寫、詞義方面有著較多的不同，學生在學習英語的過程中，往往容易誤解其意，不利于學生在英語的環境下使用英語進行交流。因而高中英語教師在教學中，不僅要教授英語單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學生能夠在英語的文化環境下，運用英語去交際。在課堂教學中，教師要讓學生去搜集一些關于英語文化的內容，了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經典片段，讓學生對比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義，進而理解所學知識的文化含義。在跨文化交際的培養上，教師可開展一些跨文化交際的活動課程，讓學生在模擬的語言情境中，能夠切身感受到不同語言文化背景下，英語所表達的詞意與漢語所表達的詞意之間的差別，加深學生對英語的理解，使學生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識，再通過活動課、情景對話、舞臺劇等，循序漸進的培養學生跨文化交際的能力。

4結語

在高中英語的學習中，培養學生的核心素養，需要高中英語教師對核心素養有著更深的理解與認識，能夠準確把握核心素養的內在要求，并將核心素養引入到課堂教學之中，自身的言行之中，進而潛移默化的對學生進行核心素養的教育。

參考文獻

[1]廖愛華.淺談如何改進高中英語閱讀教學的方法[J].讀寫算教師版,2017,12(27):268.

[2]孫澤宇.高中英語課堂教學中培養學生核心素養的有效策略[J].當代教育,2016(02)

作者：王文曦 單位：四川成都棠湖外國語學校