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【摘要】目前，測試與考試成為了大學英語教學的主要目標，但通過測試與考試的檢驗應只是英語教學的表面目標，學生的實際運用能力才是教學的最終目標。本文則是針對目前大學英語存在的問題進行分析，以解決問題為基礎，探析現代大學英語教學的目標及其重要的實際價值。

【關鍵詞】英語教學；大學學生；目標定位

一、大學英語教學存在的問題分析

（一）課程設置存在的問題

部分大學英語的教學目標存在一個問題，即：單一的強調基礎性的英語教學，忽略了學生的實際應用，如：語言能力。很多大學學生仍然以語言技能的訓練為主要學習內容，通常難以體會實際應用英語的趣味。最終導致學生在考試中可以獲得較好的成績，但在顯示中的應用中，則無法順利的進行有效的交流。

（二）教學重心的偏差

英語的語言一直受到人們的重視，但很多大學英語的重點仍然停留在詞匯與語法的教學上，過重的加強語法結構的教學令學生的單項練習成績較優異，但整體的語言水平卻較弱。進而令學生可以在語法詞匯方面的測試中取得理想的成績，但真正運用語法、詞匯進行書面或語言上交流時，往往會出現思維停滯的情況。

（三）課堂教學的單一化

我國從基礎教育到大學的英語教學一直存在一個問題，即：以教師為唯一主導，教師講學生聽的被動式教學。強化實際運用的教學，首先要讓學生真正融入到英語課堂中，單純的加入故事性和生活性的元素，雖然令英語教學更加的多元和靈活，但并沒有讓學生習慣和接受英語。

二、大學英語教學的合理目標及實現方式

（一）改變測試方式

測試與考試是檢驗學生學習效果的重要方法之一，但隨著時代的進步，大學英語的測試方式也應做出改變。首先，大學英語測試以起到提高課堂教學質量的目標，以測試強化學生對語言交流能力的重視程度。因此，英語測試應由以往的單一化向系統化、多元化轉變，使英語真正圍繞培養學生的實用能力開展教學。通過改變大學英語測試的模式，可以令考試對學生產生積極的影響，轉變以往學生被動式的應付考試的心態。例如：以英語表演的形式替代部分考試內容。通過讓學生以小組的形式運用英語進行短劇表演，是最有效的檢驗并提高學生實際運用能力的方法。

（二）教學模式

國內的英語教學往往存在“兩強兩弱”的特征。“兩強”是指基礎知識的傳授和應試能力的培養較強；而“兩弱”，則是指學生創新能力和應變能力的薄弱。針對這一點，首先要改變根本性的教學理念和教學模式，確立以學生未來發展需求為核心的教學模式，轉變改變學生被動的學習意識，將大學英語教學由知識的傳輸轉化為深入的理解和應用。因此，想要改變學生根本性的學習意識，則需要從教學的基礎開始改變，如：強化英語文化的教學。只有通過讓大學學生更加了解英語所蘊含的文化，才可真正轉變學生的學習目標。

（三）教學評估模式的改變

教學評估在大學英語教學過程中的終端，但它是評價教學效果的主要依據，同時，教學評估擁有另一個非常重要的功能，即：將評估信息準確而快速的回饋到教學的各個環節中，以便調整教學內容。第一，利用教學評估可以實現“優化課內”。即：優化課堂教學的藝術性，從根本上提高課堂教學的質量。教師的綜合教學能力直接影響了學生英語學習的效果，因此大學英語教學在保留個人風格的基礎上，應增強自身英語知識的豐富性和全面性，從不同的角度進行英語教學，開拓學生的思維。第二，利用教學評估實現“強化課外”，即：為學生創造更多自主學習、應用英語的機會和環境。英語作為一種語言類的學科，實踐交流在整體的教學過程中有著毋庸置疑的重要性。多數大學學生學習英語困難或排斥應用，其中最主要的原因是缺少有實際意義的應用英語的機會。針對這一點，幫助和教授學生開展多元化的課外英語活動，創造輕松而愉悅的英語交流氛圍，一方面可以提高學生的學習欲望，同時亦可以幫助學生鞏固所學的知識和技巧。

（四）培養學生的綜合語言素質

大學英語的課堂教學應改以往教師為唯一主導，單方面傳輸知識的形態。通過教師所設計的具有實際意義的生活化活動，可以學生有效的運用和練習自身的英語交際能力。在此教學過程中，是否可以把專業知識、時間技能和文化背景融為一體，對教師而言是一個新的挑戰。同時學生的學習意識和方式方法是否可以適應大學英語改革的則是另一個嚴峻的考研。從院校教學的角度來分析，向學生提供豐富的具有較強針對性的語言輸入信息，以及能否創建生動形象、自由愉快的學習氛圍，以便增強學生學習的自主性，則是培養學生語言素質的有效途徑。

結語

大學與基礎教學最大的差異在于實際的應用，而英語作為人們溝通和交流的一種主要語言，則更應重視學生實際應用的教學效果，因此“學生”與“實際”將是現代與未來大學英語教學的核心目標。

參考文獻：

[1]黃杉杉.大學英語課程定位和設置研究[J].山東高等教育,2016年08期.

[2]郝成淼.大學英語教育性質與教育目標的十年審視[J].長春師范學院學報,2012年01期

作者：楊樺 單位：河北科技大學外國語學院