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一、phonics的概念

“Phonicsisakindofteachingmethod.It’sthealphabeticprincipleandtheoriesofbeginningreadingisthatletterssystematicallymapontophonemes”部分對(duì)英語有所研究的人員認(rèn)為：Phonics是一種以聲音作為基礎(chǔ)的發(fā)音教學(xué)方式，是一個(gè)透過拼音以及文字拼寫、閱讀的過程，也能夠在字與音的相互關(guān)聯(lián)中提供學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。Phonics也就是一般人所認(rèn)為的自然、直覺的發(fā)音以及聲音的基礎(chǔ)性教學(xué)。

二、Phonics教學(xué)需要的是趣味性

（一）Phonics教學(xué)——識(shí)別音素

1、故事——音素的呈現(xiàn)

在小學(xué)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師通過故事的講述，學(xué)生能夠很快的記憶住音素，例如：在讓學(xué)生學(xué)習(xí)B、M這兩個(gè)音素的時(shí)候，Iamafish,b,b,…Iamacat,Icancatchyou,m,m…yummy！學(xué)生通過這樣的例子就能夠很好的學(xué)習(xí)音素。而在pep教材學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對(duì)單詞做出及時(shí)的總結(jié)、課程的回顧，對(duì)音素的識(shí)別采用分散、集中等方式，積極的展開教學(xué)競(jìng)賽，能夠激發(fā)出小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2、形象——音素的分析

教師通過總結(jié)發(fā)覺：在pep教材的第三冊(cè)開始，每一個(gè)單元之內(nèi)就只有一次的歸納，這樣不僅時(shí)間拉的很長(zhǎng)，而且也不具備較強(qiáng)的針對(duì)性、歸納性，也無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的積極性以及自信心都受到了嚴(yán)重的打擊。所以Phonics教學(xué)能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單而形象的歸納出音素記憶的方法，能夠輕松的拼讀單詞，從而避免了元音字母組合音素量大而給學(xué)生帶來的不必要的麻煩。

（二）Phonics教學(xué)——認(rèn)識(shí)音節(jié)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)多音節(jié)的單詞，例如：要讓學(xué)生了解音節(jié)是由輔音與元音組成的。在多個(gè)例子的解析，像morning,由mor和ning兩個(gè)音節(jié)組成，會(huì)給學(xué)生一種茅塞頓開的感覺：

1、認(rèn)真聽單詞，辨別音節(jié)

2、加一加

Play+ground=playground

Egg+plant=eggplant

Pen+cil=pencil

…

3、抓準(zhǔn)節(jié)奏，搶讀、記憶單詞

4、分準(zhǔn)音節(jié)、時(shí)常聽寫單詞

三、在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

pep教材的編排思路是功能——話題，而整個(gè)教材的暗線是音素教學(xué)。在pep教材中成功運(yùn)用phonics教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面需要注意：

1、結(jié)合語句，層層深入

按照phonics的教學(xué)規(guī)律，我們?cè)谑褂胮ep教材教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合26個(gè)字母，在其中滲透21個(gè)輔音發(fā)音，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了輔音的發(fā)音之后，緊接著教學(xué)生分辨元音的長(zhǎng)短音，然后再促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)元音組合發(fā)音，從易到難層層深入，慢慢幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心、興趣。

如在實(shí)施phonics教學(xué)法的實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于具有一定規(guī)律的同一類單詞，可以讓學(xué)生對(duì)其設(shè)計(jì)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，構(gòu)成一幅簡(jiǎn)單的圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)進(jìn)行看圖說話，如：TedmetPed.Pedfedthepet.Thepethastenlegs.學(xué)生在運(yùn)用同類單詞造句子過程的同時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的成功、快樂，并提高了對(duì)英語單詞音節(jié)規(guī)律的把握，加強(qiáng)了對(duì)詞匯的儲(chǔ)存、理解。

2、變換模式，目的教學(xué)

教師在教授新單詞時(shí)，往往采取向?qū)W生直接呈現(xiàn)單詞讀音的教學(xué)方法，但是在培養(yǎng)學(xué)生的音素拼讀能力上，這樣做是沒有幫助作用的。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)變換教學(xué)模式，進(jìn)行有目的的教學(xué)。如上課時(shí)教師可以讓學(xué)生先數(shù)音節(jié)，運(yùn)用其中的發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行自主拼讀，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，這樣不僅能促進(jìn)對(duì)學(xué)生拼讀能力的考驗(yàn)和提高，還能幫助學(xué)生體會(huì)到熟練掌握發(fā)音規(guī)律的重要性，激發(fā)起他們認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)熱情。

3、正視錯(cuò)誤，輕松和諧

“親其師，信其道”是我國(guó)自古就有的名言。營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、建立和諧的師生關(guān)系對(duì)緩解學(xué)生的心理壓力非常重要。所以，教師應(yīng)當(dāng)把強(qiáng)化自身的親和力當(dāng)做一種責(zé)任。然而，決定教師親和力的因素包括教師的高水平的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、淵博的學(xué)科知識(shí)外、嫻熟的教學(xué)技能，此外，還包括教師對(duì)學(xué)生的熱情、寬容以及民主的心態(tài)。在教學(xué)生拼讀單詞時(shí)，要致力于鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，正確對(duì)待學(xué)生的“出錯(cuò)”，讓學(xué)生體會(huì)到出錯(cuò)是成功的必經(jīng)之路。

著名心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保持、喚起學(xué)生的求知欲是學(xué)生牢固掌握每一個(gè)單詞的關(guān)鍵因素。phonics教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂中學(xué)，玩中發(fā)現(xiàn)，樂中體驗(yàn)，必定能讓學(xué)生們積累起足夠的“磚頭”，進(jìn)而締造出明日的“大廈”。

總之，在小學(xué)的英語教學(xué)中，Phonics教學(xué)方式是否運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說是至關(guān)重要的！所以，教師合理的運(yùn)用Phonics教學(xué)法，才是小學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)。