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摘要：當前改革背景下，高中英語教學受到越來越多人的關注，與此同時，培養學生英語學科核心素養也成為高中英語教學的重要目標之一。而教師采取的教學策略對于學生學習效果及情感培養有著直接影響。在教學實踐中，教師應用思維導圖，可以幫助學生更好地理解學科知識，引導學生在探索知識的過程中不斷提高英語學科核心素養。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；閱讀教學；思維導圖

引言

思維導圖具備直觀形象的特點，在現階段的教學中得到了廣泛應用。在高中英語教學中，學生需要面對大量陌生詞匯，閱讀文章的篇幅普遍較長，文章結構相對復雜，這要求學生要具備較高的寫作能力。此時，教師可以結合實際教學情況，科學、合理地應用思維導圖。實踐證明，在高中英語教學中應用思維導圖，可以鍛煉學生的思維能力，使其英語素養得到提升，有助于提高學生的學習成績。同時，教師可以結合不同的教學內容及教學目標，制訂有針對性的應用策略。

一、引入思維導圖，幫助學生理解詞匯

詞匯是英語學科的“靈魂”，詞匯學習對于學生而言難度較大。眾所周知，高中英語知識中存在大量英語詞匯，學習難度較高，學習陌生詞匯更是學生學習英語的最大阻力。此時，教師應用思維導圖，可以幫助學生針對某詞匯的多含義、派生詞匯、有關搭配形成全面精準的認知[1]。教師在實踐教學中，面對不同的詞匯，需要結合學生的實際學習情況采取靈活多變的教學策略，引導學生深刻認知并記憶詞匯。以Healthyeating單元的詞匯教學為例，教師可以引導學生繪制思維導圖，并完成具體單詞的教學，同時精細講解多詞義、多派生詞匯，帶領學生學習難度較大的單詞。如在講解“benefit”這個單詞時，名詞的具體含義代表“利益、好處、補助金、義演”等；作為動詞則表示“獲利、得益”的意思。這樣的詳細梳理及劃分，并搭配相關例句，能夠讓學生更好地理解并記憶這一單詞及其用法。然后教師應使學生明白單詞在不同的搭配下表示的意思也會發生相應的變化，如“benefitby”代表“受益于”的意思；而“benefitsb.”代表“讓某人受益”的意思；“havethebenefitof”表示“得益于”的意思。由此可見，面對這些相對復雜的詞匯，學生學習難度較大，此時教師在實踐中應用思維導圖，能夠幫助學生深刻地理解其表示的含義和派生內容間的聯系，讓學生知道如何正確運用該詞匯。

二、展示思維導圖，厘清寫作思路

在高中階段的英語學習中，寫作是學生學習難點之一。在寫作教學中使用思維導圖，有利于學生緊密結合寫作要求及類型，厘清寫作思路。學生面臨的寫作問題大多是由于其不能良好地掌握語法和詞匯而導致的。學生在寫作時不能科學、合理地運用高級詞匯，經常出現語法錯誤。還有一些學生不能理解和掌握題目要點，以至于出現遺漏題目的主要要求等問題。針對這種情況，教師可以使用思維導圖工具給予學生及時的指導，引導學生在寫作之前厘清思路和寫作要點。在這一過程中，教師應引導學生結合題目要求完成對思維導圖的繪制，使學生建立清晰的寫作框架，從而降低寫作難度[2]。例如，以“Advantagesanddisadvantagesofnetwork”為主題進行寫作，要想確保作文具備較強的條理性，避免出現遺漏要點等問題，學生可以繪制思維導圖，然后采取“總—分—總”的方式進行寫作，文章的主體包括“advantages”及“disadvantages”兩部分內容，學生要想體現網絡的優勢，則可以把“resourcesharing”“Notlimitedbytimeandspace”“Communication”等作為突破口；在描述網絡缺點時，可以從“InternetAddiction”“Offensivewebsites”等內容入手。在繪制思維導圖時，學生會在腦海里建立起文本的基礎框架。在此基礎上，教師要向學生強調審題的重要性，讓其在寫作過程中加入題目要求的內容。

三、多元導圖形式，指導學生繪制繪圖

思維導圖雖然可以給予學生有效的指導，但繪制思維導圖是一項較為復雜的工作，基于此，教師可以通過多元導圖形式，引導學生獨立完成繪圖。在這一過程中，教師要讓學生將知識和自身的理解、知識點間的聯系進行串聯，結合不同的教學內容，繪制不同的思維導圖樣式，不斷提高學生的英語思維能力。開展實踐教學活動時，為了調動學生的繪圖積極性，教師應選取多種繪圖方法，如針對課堂講解的知識，教師可以一邊講解一邊帶領學生繪制思維導圖，及時發現并解決存在的問題；針對預習或復習的知識，教師在繪制時可以讓學生通過小組合作的方式，以降低學生的工作量。對于小型思維導圖，教師可以在課堂上借助計算機技術帶領學生完成繪制，以此調動學生繪制思維導圖的積極性。

四、知識背景延展

高中英語閱讀教學中，知識內容的延伸是一項具有重要意義的工作。學生完成一篇文章的學習，并不意味著本節課程學習的結束，教師還需要引導學生對該課程的文化知識進行拓展。這時教師就可以采取連環畫類型的思維導圖，對完整的教學內容進行簡單的概括，以便加深學生對文章知識的理解和記憶。在課后，教師還要給學生布置相關的課外探究作業，引導學生利用所學知識自主探索相關的課外知識，從而鍛煉學生的閱讀理解能力。學生在完成作業的過程中，可以應用思維導圖對文章進行分析、研究，總結歸納課外知識點，提高學習效率。

五、總結與反思

思維導圖能夠充分展現人類左右腦功能的差異性，整合形象思維、抽象思維，幫助學生深入理解閱讀材料，實現用最短的時間對復雜的文本進行處理，從而培養學生的信息歸納整理能力。思維導圖還可以引導學生利用圖形方式呈現文本中的重要信息及信息間存在的層次關系，使得閱讀學習英語更具趣味性，以此激發學生的閱讀興趣，有效調動學生學習的主觀能動性。在進行實踐應用時，教師應對以下幾個方面引起重視：首先，思維導圖和高中英語教學的整合操作難度較大，教師應具備足夠的耐心，多鼓勵學生，不能一味地指責學生的錯誤操作，以免打擊學生的學習積極性，挫傷其學習熱情；其次，教師要重視培養學生的創新能力及邏輯思維能力，使學生形成良好的思維品質；最后，應用思維導圖的目的是幫助學生厘清文章要點、結構，強化學生理解記憶，基于此，教師應培養學生進行自主分析的學習習慣，為學生設計針對性較強的探究問題，提供自由討論的空間，引導學生嘗試團隊合作進行分析，最終解決問題。

結語

綜上所述，新課程改革對高中英語教學提出了更加嚴格的要求。在新形勢下，教師要積極順應時展的需求，不斷革新自身的教學理念及教學方式，將思維導圖和實踐教學有機整合，不斷提高學生的綜合素養水平，在拓展學生思維能力的同時，不斷開闊學生的文化視野，培養學生的英語學科核心素養。

[參考文獻]

[1]石維釗.新課改背景下基于思維導圖的高中信息技術課程教學研究[J].高考,2015(07):72.

[2]柴曉東.高中英語閱讀教學中的思維導圖建構[J].新課程(下),2016(11):14-15.

作者：陳曉燕 單位：甘肅省武威市武威第六中學