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摘要:本文采用問卷調查、訪談等方法，探究西北欠發達地區普通高校體育專業大學生英語課外學習中存在的問題及其主要影響因素，結合調查結果提出提高西北欠發達地區普通高校體育專業大學生英語課外學習效率的建議，以期優化體育專業大學生語言水平，并對西北欠發達地區普通高等院校體育專業學生大學英語課程建設提出建議。

關鍵詞:西北欠發達地區；體育專業大學生；英語課外學習；問題；對策

1引言

課外學習是人類發展的重要環境，也是人類進行有效學習的重要因素（Hall,2009）。研究證明，課外學習與語言學習結果有著積極的聯系，課外學習在語言學習中扮演著重要角色（Inozu,Sahinkarakas,&Yumru,2010）。對于語言學習者來說，語言的習得更多地依賴于課堂之外對語言輸入的處理而不是正式的課堂教學。體育專業大學生的英語課時非常有限，因此課外學習尤為重要。但是在我國西北欠發達地區普通高校體育專業英語教學中，由于受傳統思想的影響，課外學習仍然處于薄弱環節且基本處于無序化狀態。為提高普通高校體育專業大學生英語學習效率，課外英語學習必須引起足夠的重視。

2研究設計

2.1研究對象。以地處甘肅省張掖市的一般普通本科院校———河西學院體育教育專業學生為例。樣本采取分層隨機整群抽樣法，每年級抽取一個班。發放問卷205份，回收191份，有效問卷180份，有效回收率92.31%。其中一年級51份，二年級46份，三年級49份，四年級34份。2.2研究方法。2.2.1文獻資料法。通過文獻全面了解這一范疇研究的現狀和發展水平，為本文研究提供理論依據。2.2.2問卷調查法。通過問卷調查，摸清西北欠發達地區普通高校體育專業大學生課外英語學習基本情況和存在的問題，為本文研究、測試和討論中反映出的問題提供依據。2.2.3訪談法。針對對課外學習的認識及影響課外英語學習的因素等問題，在問卷回收之后從一至四年級學生中隨機抽取24人進行座談，以達到對問卷調查的補充。

3結果與分析

3.1英語學習的興趣。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生內在的學習動力，加強學生對某種學習活動的努力程度，這對語言學習來說至關重要。四個年級中僅有12.22%的學生對英語學習感興趣；約20%至40%的學生對英語學習不感興趣，其中一年級占比17.65%，二年級占比28.26%，三年級占比36.73%，四年級占比32.35%；甚至有7.22%的學生對英語學習感到厭惡；對英語學習很感興趣的學生只占總人數的1.67%，且出現在一年級的學生中，二到四年級中沒有對英語學習很感興趣的學生，這是一個不可忽視的問題[1]。3.2英語課外學習所用的時間。《大學英語課程教學要求》規定課內外學時的比例為1:2，那么，學生在完成每周課內3-4個學時外，還須在課外投入6-8個學時，即每天平均至少1小時。問卷調查顯示，學生每周英語課外學習的平均天數為1.69天，每天課外學習用時不足0.5小時的學生中，一年級占比39.22%，二、四年級達到50%及以上，三年級占比達到83.67%，未滿足課內外的比例要求；且有66.11%的學生每周的課外英語學習不足一天；堅持每天在課外學習英語的學生僅占總人數的1.67%，每天學習英語在1-1.5小時的學生僅占16.11%。三、四年級投入語言學習的精力不多，主要是因為西北欠發達地區大部分普通高等院校為體育專業的學生只在一、二年級開設英語必修課。這就意味著隨著英語必修課的停止，三、四年級體育專業學生的英語學習也基本停止，只有少部分準備考研和通過英語四、六級考試的學生還在繼續學習英語，學生缺乏學習動力和考試壓力[2]。3.3英語課外學習的內容。在調查的180名大學生中，58.33%的學生在課外主要進行的英語學習活動是單詞或短語的識記，且以識記教材中的單詞為主（36.11%）；僅有25%的學生在課外進行英語口語的訓練，更值得注意的是幾乎沒有通過與他人用英語進行交流而練習口語的學生；學生在課外進行的有關英語的聽、說、讀、寫方面的學習也大都集中在與課程相關的內容上；有40.56%的學生會通過看英文電影、聽英文歌曲或瀏覽英語網站等來學習英語，可見技術資源是學生比較喜愛的課外英語學習方式。調查數據表明，西北欠發達地區體育專業的大學生通常在課外進行的英語學習是以關注形式為主的，諸如做練習題、背單詞等；很少會進行一些關注意義的學習活動，諸如利用社交媒體和同學或網友用英語進行交流等；也很少有人通過語言的輸出（說、寫）來學習英語。3.4影響英語課外學習的主要因素。西北欠發達地區普通高校體育專業大學生通常不是很了解英語學習的正確方法，很多學生還是像上中學一樣，在課余時間做練習題、測試卷、背單詞短語等，并且依賴老師，學習上缺少自覺能動性。即使有少數學生很用功地學習英語，但由于方法不恰當，學習效果并不是很理想。有57.78%學生認為自己沒有掌握英語學習的方法；有8.89%的學生由于認識偏差，認為英語不是自己的專業從而覺得學習英語無用；體育專業學生的專業訓練需要花大量時間，因此27.22%的學生在訪談時表示由于專業訓練太勞累而不愿意在課外英語學習上花更多功夫，且無力重視英語的學習。52.22%的學生認為學習英語的動力不足，沒有學習英語的強烈動機；令人深思的是73.89%的學生認為教師的因素（教師的態度與積極性、學識造詣、教學經驗等）會影響他們對待英語學習的態度[3]。

4啟發與對策

4.1注重培養學生對英語學習的真正興趣，激發英語學習的動機。體育專業的學生生性活潑樂觀，樂于接受新鮮事物，并有強烈的好奇心和求知欲。因此，有針對性地創造形式多樣、內容豐富的英語學習環境，為他們提供深入學習或展示自己的平臺，激發英語學習的熱情和積極性對學好英語很有必要。如開設“英語裁判法”“體育專業英語”等課程；引導學生在課外觀看有英文解說的重大國際體育賽事，讓學生嘗試用英語談比賽、議觀后感；在各項體育競賽和活動中，鼓勵學生用英語裁判，教練用英語指導，解說員用英語解說，使學生由“要我學”真正轉變為“我要學”。4.2引導學生認識到英語學習的重要性。從2008年我國成功舉辦奧運會，到2010年在我國廣州舉行了亞運會，再到2015年我國成功贏得2022年第24屆冬季奧林匹克運動會的舉辦權，我國已越來越多地在國際體壇乃至全世界發出“中國聲音”，展現“中國力量”，展示“中國魅力”。因此，對體育專業學生來說，掌握一定的英語知識，既有利于了解世界不同民族的文化，拓寬自己的知識視野，又有利于探索體育文化，分析研究體育運動的發展。4.3給予學生學習方法上的指導，使其有組織、有計劃地進。行有效的課外英語學習教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。引導學生如何學習，培養學生有效的學習策略，有利于提高學習效果，減輕學習負擔，激發學習動機，引發學習興趣。因此，教師應對學生的課外英語學習給予適當的指導，引導他們在英語學習過程中使用適合自己的有效的學習方法和策略。4.4教師應轉變教學觀念、改進教學方法、提升教學水平。在調查中發現，有73.89%的學生認為教師方面的原因是影響他們進行課外英語學習的主要因素之一。教師的理念、教師對學生及教學規律的了解和把握影響著教師教育教學的一言一行，對學生是否主觀上愿意學習英語有著至關重要的影響。英語教師應努力全面了解和掌握學生的學習狀況，根據學生的實際情況有針對性地優化教學資源、實行分類指導，真正做到課內課外相結合。

5結語

對于英語學習而言，課外學習顯得尤為重要。學好一門語言，需要大量的語言輸入和輸出，離不開大量的練習、重復及實踐。大學英語學習對體育專業學生有一定的困難，希望通過本文，使其明確學習英語的目的和意義，激發學習的主動性和積極性，啟發學生重視英語課外學習，掌握英語學習的方法和策略；提醒教師加強教學的針對性，注重課內外的結合，師生共同努力，逐步提高英語教學質量，把普通高校體育專業學生培養成為具有跨文化交際能力和批判性思維能力的具有國際視野的有文化的體育人。

參考文獻

[1]Hall,R.Towardsafusionofformalandinformallea-rningenvironments:Theimpactoftheread/writeweb[J].ElectronicJournalofe-Learning,2009(7):29-40.

[2]Inozu,J.Sahinkarakas,S.&Yumru,H.Thenatureoflan-guagelearningexperiencesbeyondtheclassroomanditslearningoutcomes[J].US-ChinaForeignLanguage,2010(8):14-21.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

作者:冉苒 單位:蘭州工業學院外國語學院