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作者：李淑翠 許勇 王垣芳 單位：濱州醫學院藥學院

當今世界正處于大發展時期。世界多元化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。面對前所未有的機遇和挑戰，中國教育還不能完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。當前，中國的高等教育已經由精英教育走向大眾教育。在經濟全球化、國際合作與交流加強、國際競爭加劇這樣的形勢下，教育思想觀念要及時轉變，要更加重視教育教學質量，要更加重視培養學生的創新精神、實踐能力、創新能力和創業能力。藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）之間相互作用及其作用規律的科學。學科任務包括闡明藥物的藥效學、藥動學，為合理用藥提供理論依據和研究開發新藥、發現藥物新用途等。藥理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁，也是醫學與藥學的橋梁，還是中西醫結合的橋梁。它是藥學專業教學中規定設置的一門主要專業課程。如今，面對飛速發展的醫學事業和醫療衛生現狀及國家對醫藥人才需求趨勢，就多年藥理學教學實踐工作，談談關于教師提高藥理學教學能力的幾點看法。

1.更新教育思想觀念

傳統的教育思想已經落伍，片面注重灌輸知識，片面注重考試成績，而且忽視對學生求知欲的培養和引導，忽視對學生自學能力、思考能力、實踐能力、合作能力和創造能力的培養等。這些偏向，造成部分學生學習興趣低下，缺乏主動精神和創新意識，也導致了教學效率過低的現狀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”[1]“以學生為中心”的教學模式，有利于充分發揮學生的主體作用，培養學生自學精神、創新意識，以糾正傳統教育的偏向。以鄧小平同志提出的“三個面向（教育要面向現代化，面向世界，面向未來）”為指導，通過鼓勵、引導和啟發學生的求知欲、主動性和創造性，使其在德、智、體、美、勞等方面都得到發展，成為素質提高、個性發展、具有創造精神和能力的社會主義事業的建設者和接班人，成為新世紀、新時代所需要的人才，以適應全球競爭與合作的環境。

教師必須從傳統的教學觀念中轉變過來，變“教學”為“導學”，同時強化學生的認知主體作用,努力向以培養學生整體素質為目標的“以學生為中心”的教學模式轉變[2]。現代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。學生學習知識，不再依賴于老師，而是取決于自己的努力。教師的職責不再是“教”，而是指導學生“學”；不再是指導學生“學會”，而是引導學生“會學”，教是為了不教。在教學過程中，教師想方設法幫助學生認識到自己的主體地位，指導學生及時調整自己學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機；學生不再是被動應付的“學習機器”，真正成為學習的主體和學習的主人。

2.創新教學方法

積極探索課堂教學新模式，摒棄了單一的教學模式，代之以包括啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方法相結合的開放式教學模式，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

2.1.案例教學法案例教學法是藥理學課堂上最常用的教學方法之一。作為基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，藥理學為臨床合理用藥提供理論依據，臨床病例是藥物使用的最直接例子。通過生動具體的病例，學生獲得了直觀的認識，對于藥物的臨床應用、不良反應和藥物相互作用有了深刻的印象。濱州醫學院藥學院聯合其他醫學院校編寫的國家統編教材——《案例版藥理學》第2版，精心選取的典型病例，均來自于教學醫院臨床病例及各種文獻、相關參考書，均符合教學大綱的內容和要求，每個病例后面附有圍繞重點難點和臨床實際設計的數個藥學問題。通過對病例與藥學小問題的分析討論，能讓學生掌握所學的醫學基礎知識和臨床知識，也為日后的臨床工作奠定堅實的基礎[3]。

2.2.PBL教學法基于問題的學習（problembasedlearning，PBL）是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院首先試行的一種新的教學模式。它是指以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論和學生自學的教學方式，被公認是一種能促進學生學習的創新的、有效的方式。目前已成為國際上較流行的一種教學方法[4]。教師根據真實病例給出了討論的問題，這些問題均與課程教學內容密切相關，符合教學大綱的目標層次要求。在自學教材后，學生檢索文獻、分析歸納找出解決方案。PBL教學的順利進行，需要全體學生的主動配合，從開始準備資料，就要積極與其他學生交流溝通，結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。

3.改進教育教學評價

根據學校2008版藥學人才培養方案，積極探索促進學生發展的評價方式，由終結性評價改為形成性評價，把學生平時的表現也納入評價體系。課程成績采用百分制，由小組學習評分、班級討論評分、綜述寫作評分、實驗課評分及課程考試五部分構成，其中課程考試占總成績的50％，綜述寫作占20％，其余3項分別占10％。多種評價策略的運用，根本上是為了記錄學習者在解決問題過程中的全面表現。評價使學習者擺脫了死記硬背以應付考試的模式，轉而得以充分施展自己的研究才能和志趣，投入到自己所選的主題研究中，并通過各種方式展示個體和所在小組的研究進展與成果，是一種基于學習者真實表現的評價。

4.提高教師自身素養

在培養人的活動中，教師擔負著特殊的使命，既是學生健康成長的引路人，又是人類文明的傳播者和建設者。教師的思想政治、道德素質，直接關系到所培養人才的質量。孔子曰：“不正其身，如正人何！”教師在課堂內外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣。

4.1.加強教師師德修養總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上發表重要講話，突出強調了“德育為先、能力為重、全面發展”的育人觀；現代教育系統中師生之間的教與學，仍有傳統的傳播真理、塑造靈魂、指點生命迷津的作用。為此，教師必須保證自己靈魂純潔、人格高尚。教師首先能為學生垂賢示范、為人師表，然后才能要求學生尊師重教、心追手模。目前，中國正處于社會轉型時期，形形色色的道德現象交織在快速發展和復雜多變的經濟和社會現象之中，人們的道德觀念特別是價值觀念也在不斷地發生變化。對于善、惡、是、非的識別比以前要困難得多。面對這種形勢，教師必須堅持用馬列主義、思想、鄧小平理論武裝頭腦，自覺加強道德理論學習，繼承優秀的傳統文化，發揚無私奉獻的精神，處處以身作則，為人師表，真正做到：捧著一顆心來，不帶半根草去。

4.2.優化教師知識結構醫學任務正在從以防病治病為主逐步向以維護和增進健康、提高人類生命質量為主轉變，醫學模式正由傳統的生物模式向著生物-心理-社會-環境模式轉變。人民群眾對健康的需求更趨全面、個性與多樣，更加注重生理、心理、社會、環境等方面的整體健康。因此，這就要求醫學院校的教師必須適應社會發展的要求，在具備扎實的專業知識的基礎上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論。只有這樣的教師，才能幫助學生對多門學科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到對知識的融匯貫通，提高知識應用能力，從而培養具有高尚的醫德、精湛的醫術、豐富的人文素養、強烈的社會責任感、較強的創新精神的醫學人才。

4.3.增強教師創新能力教師的創新能力直接影響著學生的創新能力。如果教師僅拘泥于“一支粉筆，一本書”的傳統的教學模式，必然會扼殺學生的創新思維和創新能力。因此，教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷擴展自己的知識面，在掌握本學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握本學科相關的新進展及現代的教學方法和手段，真正做到與時俱進。加強科研工作是增強教師創新能力的重要方法。科研工作要求教師對本學科或本領域有著獨到的認識，時刻關注本學科發展的最新動態，不斷地獲取新的知識，提煉出自己的觀點，通過科學研究促進本學科的發展。教師通過科研工作掌握了學科進展，將最新的學術前沿信息貫穿到整個教學過程之中，使學生及時獲取到最新的學術動態；進一步激發對學術問題的探討，加深對學科領域的認識，帶動和激發學習的熱情。例如，每年都向學生介紹當年的諾貝爾醫學/生理學獎得主及得獎背景，激勵大家努力成才。另外，賦予教學活動研究性，幫助教師將自己在教學中積累的經驗系統化、理論化，形成新的方法和模式，提出新的教育思想[5]。

4.4.增強教師終身學習能力當今知識更新非常迅速，學者們逐漸闡明疾病的發病機制，不斷地發現和應用新藥。教師不能固守著原有的知識，應該與時俱進。終身學習是當代教師促進自身發展的必由之路。教師只有認清終身學習對自身成長和發展的重要性，才能自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。為此，教師要不斷更新觀念，突破心理障礙，樹立起開放的意識，向書本學習、向同行學習、向學生學習、向社會學習，學會如何獲得信息資源，以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業發展至關重要。成為終身學習者的教師具備了終身學習的意識和能力，自己的知識水平不斷提高，時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，不僅促進了自己在專業方面的發展，而且更有效地指導學生，把終身學習能力滲入到教學過程中，幫助學生培養終身學習的能力，這樣學生走向社會后才能有謀生的本事，有創業的能力。

4.5.增強教師反省能力反省是用探索的態度對待與自我有關的心理世界、行為及外部環境，并以此為基礎進行自我調節的過程[6]。Marienau開發了自我評估（self-assessment）技術，證明工作場合的自我評估能增強個體對優秀成績的追求、改善高水平技能[7]。通過親身實踐，總結了增強教師反省能力的主要途徑：第一，培養反省意識，養成定期反省的習慣；第二，通過反省典型案例，訓練反省思維。教師在教學過程中即時反省，及時發現問題，并采取適當的應對措施，隨時調整教學內容和教學方法，有力地保障了課堂教學有序高效地進行；教師在課后進行反省，總結經驗，找出不足，從而在以后的教學實踐中得以糾正，提高自己的教學水平。另外，具有較高水平反省能力的教師，在教學中引導學生反省，有利于培養學生的反省能力，促進學生的全面發展。教師的教學能力是影響教學質量的關鍵因素。從教學管理和教師自身兩方面提高教師的藥理學教學能力，能夠提高藥理學教學質量，也有利于促進學生創新能力、實踐能力和創業能力等的全面提高，為國家和社會培養合格的醫藥衛生人才。