語文教師教學(xué)語言能力建議
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（一）課堂導(dǎo)入，新穎奇妙
一節(jié)課伊始，學(xué)生注意力處于切換狀態(tài)，設(shè)計新穎奇妙的導(dǎo)入語，有助于吸引注意力，引發(fā)學(xué)習興趣，啟迪思維運行。例如，教學(xué)《奇妙的克隆》一課時，教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家都對《西游記》中孫悟空的三根救命毫毛感興趣吧，輕吹一口氣，無數(shù)個小孫悟空立刻現(xiàn)身幫助孫悟空來決戰(zhàn)妖魔鬼怪。大家不要以為這僅僅發(fā)生在神話故事中，當今的科技已經(jīng)可以實現(xiàn)類似的情景，這就是《奇妙的克隆》。這樣的課堂引入，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生快速進入閱讀情境。
（二）提問語，簡明扼要
在教學(xué)中，課堂提問是師生互動的重要組成部分。好的提問要求語言簡明扼要，問得準確，富有啟發(fā)性。不啰唆，不繞彎子，不拖泥帶水。同時注意提問時要語速平緩，吐字清晰，重音突出。例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時，教師提出這樣一個問題來引發(fā)思考：“傲慢的楚王一心想侮辱晏子，為什么最后卻又不得不尊重晏子呢？”簡明扼要的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的主旨。
（三）過渡語，巧妙自然
課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間起轉(zhuǎn)承合，自然離不開過渡語言。教師的過渡語言要巧妙貼切、自然而然，既能使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成，又能指引學(xué)生的思路順暢地切換進行，不至于突兀、脫節(jié)。例如，教學(xué)《詹天佑》一課時，在閱讀完課文引導(dǎo)學(xué)生動筆寫話之前教師可以設(shè)計這樣的過渡語：“詹天佑建造了我國第一條自主設(shè)計的京張鐵路，不僅節(jié)省了經(jīng)費，還比原計劃提前兩年竣工，長了中國人的志氣，滅了帝國主義者的威風！這是多么令人驕傲的事情。同學(xué)們，假如我們到這里來旅游，來到青龍橋車站的詹天佑先生的銅像前，你的心里會想些什么呢？請同學(xué)們以‘站在詹天佑的銅像前……’開頭，來寫一段話，好嗎？”
（四）評價語，恰如其分
課堂教學(xué)過程中處處存在著教師的評價性語言，不論是學(xué)生的互動回答，還是討論的效果、朗讀的水平、習作的能力，教師都需要使用評價性語言進行反饋。教師的評價語要求恰如其分地指出學(xué)生的長處和存在的問題，以利于學(xué)生增強學(xué)習的信心和明確努力的方向。評價要具體、明確、不含糊其辭，以肯定鼓勵為主，又要不失時機地指出問題所在。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主評價狐貍和烏鴉。絕大多數(shù)學(xué)生會認為狐貍是狡猾的?？墒怯幸粋€學(xué)生卻說：“我認為狐貍很聰明，又有恒心，它想盡辦法一次次地騙烏鴉嘴里的肉，即使失敗了也不氣餒，我們應(yīng)該向它學(xué)習！”此時，教師評價：“聰明、恒心，是指做好事，狐貍做的是好事兒還是壞事兒？我們怎么看待狐貍呢，還要向它學(xué)習嗎？”
二、結(jié)束語
課堂的結(jié)束語既要畫龍點睛，梳理總括所學(xué)知識，強化學(xué)生記憶，增強教學(xué)效果，又要引人入勝，鼓勵學(xué)生拓展學(xué)習閱讀，或遨游書海，或置身社會生活，在生活中學(xué)知識、用知識、長才干。例如，教學(xué)《難忘的一課》，設(shè)計結(jié)束語：“同學(xué)們，通過這堂課的學(xué)習，相信大家一定牢牢記住了‘我是中國人，我愛中國’這句話。世界上什么都可以選擇，唯獨不能選擇自己的母親、自己的祖國。不論將來你有多大的出息，但請你永遠記住這句話‘我是中國人，我愛中國！’我提議我們大家再深情地讀一遍這句話吧！‘我是中國人，我愛中國！’。
作者：王志紅 單位：河北省沙河市橋東學(xué)區(qū)葛村學(xué)校
