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摘要：生命教育是側重于對生命意義的呵護與完善，生命教育的開展形式則是多種多樣，語文教學便是其中一種。在職業技術學校的教育中，我們不僅關注當代大學生對職業技術的掌握，更希望孩子們在日常的學習與生活中真正的感悟生命的意義。因此，本文在探討語文教學對生命教育的滲透中尤為強調生命教育的重要意義。

關鍵詞：生命教育;語文教學;職業技術教育

生命之于人類則是根，沒有生命則無所謂人類，那教育之于生命，可以說教育是對生命的引導。如此細細探討下去，便會發現引導生命教育的途徑有許多，語文教學便是生命教育的良好引導形式。生命需要教育的呵護與完善，那生命教育開展的重要性則是不言而喻了。生命教育的開展對當代大學生來說是非常必要的，是現代學校教育發展的必然趨勢，而大學語文教育的開展必須迎合生命教育的引導要求。可以說，大學語文的教育具有生命教育素材的豐富資源，生命教育的順利開展應積極汲取大學語文教育的營養，利用職業技術學校豐厚的教學資源，發揮生命教育在當代大學生素質教育中的重要性。因此，本文重點闡述了語文教學與生命教育的緊密結合以及語文教育的多樣化形式促進了生命教育的開展,并通過案例介紹與分析突出生命教育在大學生教育中扮演的重要角色，滲透生命教育在教育教學工作中的突出地位。

一.生命教育在語文教學中的意義

（一）生命教育素材與語文教學的緊密聯系。我們在做一件事的時候通常會思考做這件事的動機是什么，教育也一樣，教育的動機也就是教育的目的，是從尊重生命開始。語文在傳承中華文化、解析漢字的同時更肩負著對生命意義詮釋的重任。大學語文教學更是十分生動有趣探索生命意義的課程，大學語文老師則擔負著傳播生命教育的任務，讓學生從懵懂無知的少年，逐漸轉變為成熟、懂事、有責任心的青年。從語文這一學科上來看，語文則因自身學科的特殊性蘊涵著十分豐富的生命教育資源。為什么這么說呢？因為中華民族幾千年的文化都蘊藏在語文這一學科里，語言文字記錄了一個民族的生命發展歷程，語言文字組成的歷史便是中華民族的生命，這一生命自古至今永不停歇，語文是中華民族奔騰不息的生命體。除去語文學科的特殊性來看，語文細小的分科也為生命教育的開展做出貢獻。例如，文學作品對讀者的吸引力相對于生硬的生命教育的說教則更為直接的感染到讀者，觸動讀者細膩的內心，產生對生命尊重與呵護的共鳴。同時，文學作品可以使讀者變為作者，作者拿起筆寫下自己對生命的感悟又使得更多的讀者產生共鳴，這便是語文學科的感染力獨具的表現力。師生日常的教學課堂中對生命內涵的體驗也成為生命教育的展現過程，在這一過程中我們就不僅僅是把目光放在專業知識與技能的獲得，而更加應該把目光投向在真實的生活中發現生命的存在，學會發現生命的美好。（二）通過生命教育強化學生。對生命意義的認知生命體驗具有的對生命情趣的理解與人文的關懷更應引起重視。我們所認知的生命不應當被單一的審美所干擾，學生應具備正確的生命認知，建立對生命的基本信念和準則，構建屬于自己的生命殿堂，賦予自己思維中生命以崇高主義和理想主義。單一審美下的生命具備美麗、可愛、善良等正向的特點，但單一審美下的生命卻忽視了生命存在所滿足的第一要素，則是尊重生命。生命所具備的獨一無二性則否決了大眾審美下的單一生命存在形式。所以強化學生對于生命的認知尤為重要，這不僅是讓學生珍惜自己、他人的生命，更是教會學生如何尊重生命。生命是脆弱的，也是頑強的，一個人對于生命的領悟改變著他生活的方式，同時也決定著他生存的意義。對于即將踏入社會的大學生來說，正確的生命認知會讓他們變得更加獨立、勇敢，面對社會的打擊不會輕易放棄，只有尊重生命，才會迎來精彩的人生。

二.語文教學中生命教育的滲透方式

（一）通過朗讀來領悟生命的內涵朗讀是語文教學的一大形式，通過語文朗讀我們可以領悟生命的內涵。通過朗讀活動的開展，老師可以代領孩子們更好的感受親情、友情、愛情，讓孩子們在語文學習的過程中感悟生命的意義。現代大多數孩子是在父母的寵愛下長大，過著衣來伸手飯來張口的舒適生活，享受著幾輩人的關愛，這種關愛已被他們所默認為理所應當，很少會去思考命運的差異性所帶來的不同生活，也就難以思考生命背后所賦予的生命意義。作為教師，更加有義務讓他們在教學課堂上找回迷失的親情，學會獨立自主的思考和生活，這種對生命的不理解延伸到友情和愛情中也是如此，朋友間不尊重對方，經常因為一些小事情爭得面紅耳赤。那么語文教學就有義務帶領同學們感悟友情和愛情帶給我們的快樂和滿足。在語文教學中，不僅應當讓孩子感受到人與人之間的是生命共同體，更應該讓孩子意識到人與自然息息相關。自然界中的生命都是有感情的，生命可以是渺小的，但生命的意義卻是十分宏大且不容忽視的。教師在日常教學過程中可以讓學生通過朗讀人與自然和平相處的片段，讓學生們在特定的音樂背景下有感情的朗讀這些精彩的片段，從而喚醒學生尊重自然、熱愛自然、與自然和平相處的意識。（二）通過實踐感悟生命的真諦專業知識的積累是為了更好的實踐，實踐活動的開展也可以更好的體會生命的價值。語文教學可以組織主題班會的召開，大家一起探討生命存在的意義，一起查閱相關資料表達自己的觀點，課后再一起總結對生命的感悟從而達到對生命教育的教學動機[1]。組織辯論會，辯論生命的存在是否具有意義，組成正反兩方辯手一起辯論。還可以走出校門開展社會實踐活動。老師帶領學生走出校門，探訪敬老院，調查周邊情況，人民的生存情況，以及普通民眾對生命的看法等等。最后寫出調查報告在課堂上分享。語文教學中所蘊含的生命教育形式是多種多樣的，老師在日常的教學活動中要善于分析，靈活處理教學材料，豐富教學形式，創造性的讓生命教育滲透到語文教學中，讓每位學生感悟生命的真諦。

三.生命教育在語文教學中的案例及分析

（一）經典案例。大學語文教材中一篇史鐵生先生的文章《我與地壇》（節選），是涉及到珍愛生命專題中的一篇極具生命意義的一篇佳文。這篇文章蘊涵了對學生進行生命教育的豐富內容，是對當代大學生開展生命教育的絕佳教學素材。作者對于生命意義的探索與感悟,給人留下了極為深刻的印象,作者對生命的感悟是在地壇這個特殊環境和背景中完成的。作者在文中開頭便寫到：“仿佛這古園就是為了等我,而歷經滄桑在那兒等待了四百多年”[2]。作者在二十一歲時經歷了雙腿癱瘓的一大變故，精神近于崩潰,于是就和離家咫尺的地壇結下了不解之緣。而地壇就像一位飽經風霜的老母親,“為一個失魂落魄的人把一切都準備好了”。給他一個僻靜的地方,靜靜地舔舐傷痕,思索自己的命運,思索人生的價值,讓他“在滿園彌漫的沉靜光芒中”,“看到時間,并看見自己的身影”[3]。在作者的眼中,地壇雖然看似“荒蕪但并不衰敗”,看似沉寂的地壇卻處處涌動著生命的喧囂。（二）案例分析。《我與地壇》這篇文章所注重的生命價值與實現形式，在作者的矛盾情緒中隱約可見。地壇是什么地方，對于史先生來說它就是一個心靈避風的港灣，一個殘疾青年怎樣在這個港灣中體察人間冷暖，感悟人生的。當時他也想放棄自己的生命，但他最終還是頑強的活了下來，其中母親給了他無比重要的力量，還有在地壇中所見到的一對老夫婦、一個唱歌的青年、女教師、長跑運動員、弱智的女孩，他們也都是經歷不幸但仍頑強活著的人，這些人也給了史鐵生鼓勵和感動，讓他頑強的走了過來[4]。在展開這次的語文教學活動后我們應該懂得熱愛生命，重視生活的磨練，體驗友愛，學會珍惜自己，省悟生命的意義與價值。在生活中人也要學會感恩，學會堅強，學會正視生活中的挫折。先通過對這篇文章的朗讀教學，讓同學們體會其中蘊含的生命價值，再討論作者在當時環境下豐富的內心活動以及母親對兒子生命的關懷。這是一篇非常具有教學意義的教學素材，生命教育的意義在語文教學活動中得到了落實。

四.總結

隨著經濟全球化與世界多極化的不斷發展，世界聯系為一個整體，學生對“共同體”的理解還需要日益加強。命運共同體的構建在語文教學中的開展也應當落到實處，語文教學應憑借自身教學形式的豐富性為生命教育的開展發聲。對職業技術學校而言，在平時對專業知識的學習鞏固中，更應注重對學生的思想教育，提升對生命意義的感悟，提倡“崇尚生命、尊重生命”的價值觀。并且，當代大學生以位于我國素質教育的上游，是我國智囊團的重要組成部分，且心智已較為成熟。生命教育在大學語文教學中的開展會更為順利，大學生也會為生命教育的開展貢獻自己的一份力量。憑借此得天獨厚的優勢，語文教育更應抓住學科教育的優勢為生命教育的開展出謀劃策，讓全人類尊崇人類命運共同體，共享全球化。

參考文獻

[1]張瑞.生命教育在大學語文教學中的有效滲透研究[J].成才之路,2018(5):16-17.

[2]宛威.大專語文教學中生命教育的滲透策略探討[J].現代職業教育,2017(18):148-149.

[3]熊湘南.語文教學滲透生命教育的策略研究[C]//教師教育能力建設研究科研成果匯編（第八卷）.2018.

[4]柴敏.語文教學中生命教育的實踐策略[J].中學語文,2017(27):137-138.

作者:姜國喬 單位:黔西南民族職業技術學院