前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學語文教學思路(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：新課改背景下小學語文教學思考

摘要：新課程改革的方向是讓學生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達到對課文文本的獨到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統的教學方法，不能全盤否定傳統教法。本文擬從三個方面進行分析，對小學語文教學思路提出自己的思考和見解。

關鍵詞：小學語文；文學常識；朗讀書寫

在新課程標準的精神指導下，語文教學的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學的改革輸入了新鮮的血液，為學生的發展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下，我們也應該對傳統語文教學的思路和方法加以借鑒、應用，而非全盤否定。現筆者結合自己的教學經歷，對如何搞好語文課堂教學提出幾點建議。

一、課堂教學應該關注作品作者和時代背景的介紹

在觀摩教學中，我曾經看到教師開場精彩的導入和情景引入，但是在談到時代背景和作者介紹時，卻一筆帶過，給學生不留記憶的時間和空間去識記作者、作品背景常識。小學語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應讓學生在學習這些作品時，去感受名家名篇的藝術魅力。但是我們有時卻忽略了對這些名家的常識介紹。我認為對于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優秀的作家，應該讓學生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對于時代背景的介紹，我們也應該講給學生。比如很多學生會背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時代背景，不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠大抱負，因此即使會背誦這首詩歌，卻不能理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內涵，更不能理解花為何會濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學前教師給學生講解時代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環境下寫成的，如果脫離了時代背景的介紹而去強行分析字詞、優美語句、作者情感，就像空中樓閣，學生會有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時代背景，這樣會起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對于名家名篇，學生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學中，語文教師應該承擔起傳承經典文化的重擔，讓學生在課堂上感知經典，感受文化氣息，讓學生在語文學習中思想得到熏陶，境界得以提升。

二、語文教學應該關注朗讀環節，讓學生在讀中體會文本的思想感情

在新課程改革的改革背景下，教師有時為了追求課堂的生動性、有效性，把大量的時間交給學生，讓學生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實要讓學生思考、發言，但是語文畢竟是一門文字感知極強的課程，對語言的形象感知，只有通過讀才能夠認知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領讀、齊讀等形式優美的方式遠離了課堂，像《養花》這樣優美的散文，學生只有反復讀才能體會課文的真諦，養花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗，今天的學生未必能真正體會到養花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養花過程的情感體驗，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識”的生活情趣，才能讓學生在文本的熏陶下，熱愛勞動，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學生理解課文，更重要的是培養了學生的說話水平，讀的多了，自然在平時的表達中就會通順流暢。我們總抱怨學生詞語貧乏，作文語句不夠生動，究其原因，還是讀得少的緣故。“書讀百遍，其義自見”，我們要認識到朗讀在語文教學中的重要性，在教學中充分發揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。時代雖然在變化，教學方法雖然在變化，但是語文教學因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當我們的課堂教學有了瑯瑯的讀書聲時，才能真正回歸到語文的本源。

三、關注學生的書寫，養成良好的書寫習慣

在片面追求升學率的今天，我們只重視學生的成績，而忽略了學生的書寫。這顯然是錯誤的，我們應幫助學生養成良好的書寫習慣。漢字的筆畫順序、結構、書寫的美觀，這些都是教師應該常常提醒學生的內容。在平時的教學中，我們發現學生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規則讓他們任意變形了，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規則讓學生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現象比比皆是，本來很優美的漢字造型，在學生的筆下失去了風采。究其原因，除了學生沒有認真把握書寫規則之外，還和我們的要求有關。筆者還記得上學時自己因為“己、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當時教師的敬業而嘆服，他們不會放過學生書寫中一筆一劃的錯誤，這對于我們今天的語文教師應該有所啟迪，正是因為我們忽略了這樣一個個細節，學生的錯誤才會永久存在下去。“要求學生做到的，教師也應該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規則教給學生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學生就會養成一種良好的書寫習慣。“親其師才能信其道”，相信一筆優美的板書字會給學生一種享受，讓學生產生模仿性，這種教育方式有時比說教更具說服力。在教學中，我們還要經常鼓勵和表揚書寫整齊、美觀的學生，讓認真書寫的學生產生成就感。書寫的美觀大方是語文教學的一個重要指標，在計算機走進千家萬戶的今天，無疑會淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學生練小楷的作業了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責任要求學生把漢字寫規范、寫美觀，這是語文教學的基本目標，畢竟語文教學傳承的是民族文化的經典，而書寫又是經典文化的重要體現之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學提供了更為廣闊的教學思路，讓學生真正體驗到了課堂的樂趣，也發揮了學生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統，我們要在傳統中去摸索新的教學方法，給語文教學一片嶄新的天地。

作者：李黎 單位：甘肅省隴西縣云田小學

第二篇：新課程改革小學語文教學反思

摘要：新課程改革實施好幾年了，教師的教學思想、教學方式和教學策略發生了極大的變化。各種展示課、優質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。

關鍵詞：小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思

如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發現小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現在以下幾個方面。

一、小組討論形式化

課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環節，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找幾個代表來讀，代表讀得都不錯，這個環節便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。

二、評價形式化

小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。

三、忽視基本技能和基本知識

小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。這種做法很容易讓學生養成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。

參考文獻：

[1]陳藝真.中學語文個性化閱讀教學的策略[J].教學與管理，2007（5）.

[2]周秀芳.例說閱讀教學中的語言品位[J].語文教學通訊，2007（4）.

[3]李燕飛.語文教學不能忽視教師的“個性風格”[J].語文教學之友，2010（11）.

作者：王勝勤 單位：河北省寧晉縣賈家口學區朱家莊小學

第三篇：小學語文教學閱讀能力提升策略

摘要：閱讀是一個人涉獵知識的重要途徑，也是一個人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學習燦爛文化的過程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操。可以見得，在語文教育教學中提升學生的閱讀技能是非常重要的，語文教師要在平時的教學中教給學生最基本的閱讀方法，引領學生探索未知世界，進一步提升學生的語文素養。提高學生的閱讀能力和學生的寫作水平，是語文教育教學中重要的環節。

關鍵詞：學生；語文；閱讀

如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。

一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學生閱讀的主體性

學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發揮他們自主閱讀的主動性，發揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自己的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發揮才智讓自己的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語結構，養成預讀習慣，養成瀏覽習慣，養成分析句子習慣，養成搜尋要點習慣，養成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。

二、培養學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的自信心，讓學生愛閱讀，敢于挑戰閱讀問題

孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀能力，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學生經常感慨自己的某方面的成功受益于曾經讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀內容，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中達到了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。

三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法

閱讀方法的習得會讓學生終身受益，因此教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中達到事半功倍的效率。學生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標。緊接著是建立一個閱讀博客，形成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最后是設置一個遠大的目標，告訴自己今年要讀50本（或者類似數量），然后完成任務。但是請確認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。

四、以有效的閱讀問題為導向，提升學生的閱讀能力

有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章內容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀能力。閱讀問題的設計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李國棟.閱讀教學的理論困境[J].語文教學通訊，2007（5）.

[2]王忠.建構主義理論指導下的中學語文閱讀教學[J].中國科教創新導刊，2007.

作者：許小紅 單位：甘肅省定西市安定區柏林學校

第四篇：小學語文群文閱讀教學思考

摘要：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。在小學語文教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種新型的閱讀教學模式。群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章，這是一種新的拓展學生閱讀的教學方式。群文閱讀可以合理地提高學生的閱讀數量，恰當地提高學生的閱讀速度，培養和調動學生的閱讀積極性，有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深，有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。小學語文教學中科學地采取群文閱讀教學策略，能夠最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢，實現原生態、多層次、全方位的語文能力培養。

一、依據單元主題，進行深入開發

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發。以教材的單元主題為基準，對教材內容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。針對單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學生在回顧課內文章的基礎上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內容進行概括。“片段分享”是課堂的主體環節，在這個環節中，開展民主、互動、多元的對話，讓學生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環節中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關注學生多元的理解。在學生交流的基礎上，設置一定的話題引導學生進行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握；二是產生于學生的認知沖突或矛盾點；三是文體特征及作者的表達風格；四是鏈接學生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，學生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

二、尋找文章關聯，巧妙萃取文章

群文閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現材料極大的自主權。如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。教學前，我們應該根據語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群閱讀的教學目標，再根據教學目標，從文章內容等方面多角度出發確定主題，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

三、有序呈現文章，深入理解主題

群文閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。由于文章數量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現，也不能把多篇文章無序地呈現給學生，讓學生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣一來教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、發現群文異同，升華閱讀主題

進行群文閱讀教學時，在“求同”閱讀的基礎上，發現群文的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環節，尤其是依據不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎上，去發現“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；進而對閱讀主題有更深入的認識，實現主題認識的升華。在指導學生進行“高尚”一單元（北師大版六年級上冊第一單元）進行群文閱讀時，通過“求同閱讀”后，引導學生在認識“高尚”主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析幾篇課文中主人公高尚的不同之處。學生通過深入的探究、品析，發現了文中主人公時代背景、當時面臨的情況、做出高尚行為的動機、目的等都有不同，通過集體互動交流，學生對“高尚”有了更加深刻的認識和理解。

五、強化方法指導，提升閱讀能力

閱讀群文不僅能讓學生多方面、深入地感受同一主題，更是對學生進行各種閱讀方法的指導練習，提升學生閱讀能力的極佳機會。“授之以魚，不如授之以漁。”習得方法比獲得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導和練習。群文閱讀教學中，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。同時群文閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養學生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學中，由于文章體裁、表達形式、語言風格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應滲透質疑討論，鼓勵學生從不同角度發表自己的觀點，和學生進行討論，從而提升學生的閱讀能力。群文閱讀不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，要實現群文閱讀更大的教學價值，需要我們結合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結經驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現小學語文閱讀教學的高效性。

作者：程軍 單位：甘肅省定西市安定區西關小學

第五篇：小學語文教學學生創新思維培養路徑

摘要：小學語文教學在小學知識體系中占有重要位置，教師應當對學生加強其在創新思維方面的培養，使其在學習小學語文過程中能夠具備創新能力。現階段想要使學生在語文學習過程中突破以往“灌輸式”教學的瓶頸，教師就需要對其在創新思維方面加強培養，激發其對語文課程的求知欲望，使其能夠真正投入到語文學習中，最終提升小學語文教學的教學質量。

關鍵詞：小學語文教學；創新思維；創新能力；教學模式

在傳統教育中，教育者、學生家長甚至學生自身重視的都是課本中提及的知識以及相關聯的重要知識點，雖然不能否認這種方式能夠利于學生掌握教學大綱中規定的知識體系，但是需要引起人們重視的是這種方法并不能使學生得到創新思維的養成與發揮。眾所周知，當前社會的發展存在激烈的競爭，學生若不能在受教初期獲得創新思維的培養，未來在面對充滿變數的社會將會難以適應。所以我們應當在小學語文教學中對學生進行創新思維培養，使其不僅能夠更好地掌握語文知識，也能為其在社會上的發展打下良好的基礎。

一、使學生養成閱讀習慣與觀察習慣

小學階段培養學生的閱讀習慣，即課外閱讀習慣、邊讀邊思考習慣、邊讀邊標注習慣以及借助工具進行閱讀的習慣。學生在養成這些閱讀習慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創造與發明的前提也是必要條件。學生得到觀察能力的培養之后，可以得到創新思維的激發。因此，小學語文教學過程中，教師應當對學生進行觀察能力的培養，使學生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創新思維能力的激發。

二、激發學生的學習興趣

想要使學生得到創新思維的發展，就少不了激發其創新興趣這個原動力，而學生創新興趣的前提就是學習動機，只有具備學習動機，學生才能發展創新思維。教師應當將正確的學習興趣同學習活動進行連接，使學生能夠自主學習，同時使用自己已經掌握的知識對問題進行獨立的分析與解決，從而得到創新思維活動的積極開展。激發學習興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創建教學情境，這樣才能使學生得到學習興趣的培養，從而實現在思維上的創新。所以，教師應當在語文教學過程中。將自己的主導作用充分發揮出來，依據小學階段學生的心理特點創設出恰當的教學情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學生帶入情境中，從而使學生得到興趣的充分激發，以此獲得創新思維能力的培養。

三、引導學生盡情發揮想象

想象是進行思維再加工與創造的過程，小學階段的語文教育應當對學生想象力的培養引起足夠的重視。想象能夠使學生得到思維空間的拓展，從而獲得創新思維能力的有效激發。在想象的過程中，學生可以將多種不同的事物聯系在一起，最終形成富有創造性的畫面。所以說想象是學生必備的心理品質，是培養創新思維能力的重要條件。引導學生發揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應當盡可能地創造利于學生進行現象的空間，有意識地鍛煉學生的創新思維，讓學生善于對同一事物從不同側面進行想象，提高學生的創新能力。其二，培養學生創造性想象能力。教師應該善于運用多媒體手段，結合教學內容，對學生進行創造性想象能力的培養。教學需要結合教材中的內容，通過運用多媒體手段，培養學生的創造性想象能力。例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現給學生，讓學生通過觀察圖片結合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學生的想象能力與創新思維能力。通過多媒體，學生能夠更加直觀地欣賞教學內容，并運用想象創造出更多更新奇的形象。學生在得到想象力的培養時，其看待問題也會產生獨特見解。所以語文教學過程中，教師應當鼓勵學生大膽發揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結合安排學生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學生，使其按照自己的想象來完成作文內容，從而使學生得到創新思維空間的拓展。

四、鼓勵學生提出質疑

質疑并非是不好的事情，相反，對于培養學生的創新思維能力而言，質疑是一種必備的品質。因此，在小學語文教學過程中，教師應注意抓住時機激發學生質疑的品質，促進學生探索求知的欲望，在質疑中激起創造的能力。想要使學生勇于提出自己的質疑，教師首先需要做的就是對其進行自信心的培養。我們都知道歷史上很多偉大的學者都是通過提出質疑，勇于推翻現有的科學理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應當對學生的自信心加強培養，使學生學會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創新發展，學生還應當具備尋疑意識，也就說學生應當將尋找問題的意識貫穿在整個學習的過程中。語文教學的每個環節中，教師都應當引導學生善于發現存在的問題并對問題進行積極的解決，讓學生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學生建立起尋疑意識，培養學生的創新思維能力。綜上所述，語文教學在小學教學階段具有不容忽視的作用，所以小學語文教學也需要擺脫“灌輸式”教育模式的弊端。基于此，本文針對小學語文教學中創新思維能力的培養路徑進行探討，總結出了培養學生養成閱讀習慣與觀察能力、激發學生學習興趣引導學生盡情發揮想象、鼓勵學生提出質疑四個途徑，希望為相關研究提供借鑒。

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作者：羅文華 單位：廣東省東莞市石龍鎮實驗小學

第六篇：小學語文學生創造性思維培養研究

摘要：小學語文教學中，教師往往忽略了一個對學生一生都有廣泛、深遠影響的內容——創造性思維的培養。未來社會，創新已成為時展的主旋律，要想讓學生更好地適應社會、服務于社會，創造力是不可忽略的內容，創造性思維要從小培養。

關鍵詞：語文教學；創造性；思維

創造性思維是一種非智力因素和智力因素共同作用、相互刺激、驅動形成的過程，它是一種具有主動性和創造性的思維形式。現代教育的要求就是鼓勵和培養學生發展創新能力。而教學過程是培養學生創造性思維最有力的途徑，尤其是小學語文教學。在此方面更具有其他學科無法比擬的優勢。那么如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維呢？下面我就談談自己的看法。

一、轉變傳統教學觀念，激發學生創造性

教師對學生的影響是巨大的，如果教師自己都不具備創新思維能力，何談教給學生、啟發學生、培養學生呢？在素質教育浪潮推動的今天，那些傳統的、呆板的教師已經不適應新時期的教學，這些教師必須轉變觀念。要想培養學生的創造性思維，教師必須先讓自己成為一個擁有創新思維的教師，讓自己成為一個富有想象力、敢于不斷創新的教師。具體措施包括以下幾點。

（一）提高自身能力，適應改革觀念

激發學生的創造性是需要一定的教學能力作為支撐的。教師自身的能力這一方面起到了很大的作用。名師才能有名課堂，培養創造性思維，主體在學生，但教師也是關鍵。教師要不斷地學習，努力適應新課程改革的新理念，不斷提高自身素質，服務于學生。教師要敢于創新、敢做改革浪潮的先鋒軍，給自己不斷注入新的活力，以自己的身體力行刺激學生的創造性思維。

（二）把課堂交給學生，激發學生創造力

新課程提出的學生是學習活動的主體，學生是課堂的主人，只有把課堂交給學生才能讓學生體現出創造性，教師的主導作用也才能體現出來。在一節課當中，傳統的教學只是教師一味地講，這樣的教學只能培養出按部就班的學生、呆板的學生，這與我們的新課程理念是背道而馳的。因此要把課堂交給學生，讓他們自主地去學習，去發現問題，這樣他們才能通過一系列的途徑解決問題。而在解決問題的過程當中就無形地培養了學生的思維能力、創新能力。

（三）營造課堂教學氛圍,激發學生的創新興趣

良好的課堂氣氛是教學成功的一個重要標準。良好的課堂氣氛體現在教師和學生在一節課中共同參與到學習中來，體現在教師教與學生學的有機結合。在小學語文教學的過程中,教師要創設一個寬松的、自主的、師生和諧的教學氛圍，以此氛圍來感染學生，讓學生在學習過程中感受不到壓力，最大限度地激發他們的學習熱情。教師要對自己做好正確的定位，讓學生自主解決遇到的難題，借此來培養他們的創造性思維。

二、家長與教師相結合，培養學生的創造性思維

學生在學校是一種學習模式，家庭教育也是一種學習模式。家庭教育的重要性是不言而喻的，語文教學涉及到方方面面，家庭教育在小學語文教學中更是起到了很大的作用。學生創新能力的培養只有在家長與教師的共同努力下才能得到更好的提高。小學生的發散思維能力不強，對一件事物的想象力往往存在局限性，在課上學習的內容一般不能應用到課下，這就需要家庭教學與課堂教學共同努力。家長要引導孩子去思考，不斷擴充孩子的思維能力，促使孩子不斷創新。家長要鼓勵孩子把在家中思考得到的收獲回到學校與教師一起分享，讓教師分享成功，然后教師再提出自己對這個問題的看法，并與學生進行交流。這種家長——學生——教師——學生——家長的模式使學生在兩邊受益，不斷提高足學生的思維能力，同時也培養了學生的創新能力。

三、師生互動尋求激發點，培養學生創造性思維

培養學生的創造性思維不是單方面的，不能學生一頭熱，要有教師的共同參與尋求一個好的激發點來引導學生思維的想象。在教學中如果教師把答案都講出來，學生哪還有想象的空間？教師把內容都講完，還能給孩子留下思維的出發點嗎？答案是肯定的。只有教師給孩子設置出發點，學生才能展開足夠的想象。因此，教師要給學生創造一個問題的情境，給學生一個好的激發點，讓學生自主去思考，借以培養學生的創造性思維。一個好的激發點必須是符合當前學生知識結構的，是適合學生展開想象的、是能經過思考得出一定答案的。教師要善于創設一定的問題情境。思起于疑。人們的思維活動不是憑空產生的，必須借助于慰藉的某種環境因素的刺激作用。在教學過程中，教師要善于提出問題，創設一定的問題情境，這是引起學生創造性思維活動的重要的外部條件。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境，也稱為學習任務，在教學過程中，教師要在吃透教材、了解學生的前提下，運用設問、提問、作業、實驗等各種方式創設一定的激發點。一般說來，教師提出難度適中、使學生經過努力可以解決的典型問題，是教師在教學過程中所創設的最佳激發點。只有學習任務與學生的認知和發展潛力大致相適應，學生經過努力可以解決，學生才會有思考的積極性，并通過解決問題體驗到成功的快樂、精神上的滿足，從而使學生進一步產生探求問題的內在需要。只要師生共同參與，利用一個好的激發點就能培養學生的創造性思維。總之，學生創造性的培養不是簡而易行的，是要靠教師的不斷努力、家庭教育和學校教育共同配合才能實現的。

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作者：武曉玲 單位：河北省隆堯縣實驗小學

第七篇：小學語文教材回歸童真思考

摘要：一直以來，小學語文教科書千篇一律的篇章內容飽受詬病，時代在發展，社會在進步，小學生的身心特點也在發生巨大變化，但是小學語文教材卻仍然幾十年如一日的鮮有變化。特別是近幾年“杜甫很忙”“哪里都有魯迅”的質疑聲不斷出現，使得小學語文的教育改革問題顯得更加刻不容緩。而如何讓小學語文回歸課堂、回到童真，讓小學生喜歡雪語文，喜歡讀書，使我們應該認真思考的問題。不得不承認，我們的教學需要一種童話式的思考方式。

關鍵詞：小學語文；教材；教學；回歸童真

眾所周知，小學語文課本中的文學作品以魯迅、老舍、巴金、馮驥才以及冰心的居多，特別是魯迅先生的作品，一到六年級的學生都會接觸到，但是魯迅先生的文章卻不像教材中出現的次數那般受歡迎，當前很多學生認為那是一種政治意識形態，其中文學性的意味卻漸行漸遠。暫且不論魯迅先生的文章是否過時，筆者以為，編者在選擇魯迅先生的文章時，最起碼應該將先生要告訴世人的道理以一種淺顯易懂的方式表達出來，站在兒童的思維立場上，從兒童教育思想當面出發進行創作。本來小學生接觸的世界就應該是五彩繽紛的，何不用更輕松的方式表達出來？首先，我們不得不承認小學語文的應試傾向是很嚴重的，這對學生的創造性、邏輯思維以及思考能力都是極其不利的。多年前，有小學生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的標準答案而被判錯，這個舊聞常被人撿拾，至今還用來聲討小學語文教學。近年來，民國教材因貼近生活、貼近兒童，多次發行脫銷，個中原因，在于書中的“兒童特點”和“童年味道”令人追懷。回到現時課堂教學，基于筆者多年一線課堂的觀察，五馬分尸式文章講解仍大行其道，受制于參考書，依賴標準答案，灌輸式教學、應試模式仍有市場。偏重分數，偏重做題，缺少自主閱讀，缺少獨立思考，語文教學這就樣失去了童真。小學語文教學的本來面目是什么？分數不是最重要的，在小學時光，語文當是一本童話，一首小詩，一首歌……太多的嚴肅只會讓小學語文黯然無光，多一點童年的味道，才能多一份被惦記著的美好。其次，語文很美好，只是我們并沒有展現給學生。小學教育重在啟蒙心智、培養學生興趣，而當我們走進小學語文課堂時，通常看到的是這樣的情景：一個個小學生規規矩矩地坐在課椅上，主要是聽教師講、跟教師學，一切都很刻板，很少有啟發和互動，更鮮見知識的生成和情感的陶冶。

其實，語文學科與其他學科有很大的不同，它能以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事引起學生的共鳴。然而，不少語文教師往往忽視了這一點。小學語文要親近學生需要童話式的教學方法。童年就是一首歌，這首歌承載了太多回憶，就像一張魔毯，在未來的幾十年還能讓我們懷念小時候。小學語文就像一首詩，這首詩里需要有童年的味道，讓學生讀起來是快樂的，才是這首詩的迷人之處。小學語文不宜死板，也不宜過分追求應試化，它帶給學生的應該是一種值得追憶的時光。學校應用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環節，讓兒童從語言特點中體驗文本內容，從優秀作品、經典名著中感受語言的魅力，培養兒童獨立思考的習慣，使孩子愛學語文、會學語文，積累學語文的后勁。

一般說來，教學方法的選擇必須要考慮到學生的身心特點。小學低年紀學生注意力不夠持久，不夠穩定，理解能力弱，缺少感性經驗，善長具體的形象性思維，教師應該多選用直觀法、談話法等教學方法，并且要不斷更新變換，保持教學方法的新穎性。中高年級學生在有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗后，可以選用導讀法、談話法等教學方法。此外，教學方法的選擇還要有利于學生素養的全面發展，要以開發智力、獲得知識、培養能力為目的，優先課堂教學，讓學生樂學、會學。所以，在小學語文課堂上，教師應該“用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環節，讓兒童從語言特點上體驗文本內容，從優秀作品、經典名著中感受語言的魅力，培養兒童獨立思考的習慣，使孩子愛學語文、會學語文，積累學語文的后勁”。在小學生成長的過程中，要慢慢地實現教育方法的轉變，逐漸增加傳授性的內容。總而言之，小學語文教學應有“兒童特點與童年味道”起碼包含了三重意思：一是教學要以人為本，特別是以兒童為本，遵循孩子的身心特點；二是教學要符合學科自身規律，比如語文，大量做題遠不如大量閱讀，還要有閑暇思考、觀察，除了發現“雪化了是水”的事實，更要發現“雪化了是春天”的浪漫；三是正視童真消失的原因，“應試傾向和不當教學方式”讓我們看到素質教育的推進之難，共同為教育改革加油助力。無論說話、寫字，還是閱讀、作文都應基于兒童的身心特點，激發興趣，培養習慣，守護兒童的想象力，培養他們的創造力。小學語文教學的目的重在為學生打好基礎，培養基礎性的語文素養，過早過多地關注分數，不僅不利于兒童想象力、創造力、批判性思維的培養，也會從人生的出發點上挫傷他們學習語文的興趣。對于小學生來說，語文當是一首歌曲、一本童話，一部話劇，一個優美生動的樂園，一個可以自己獨自探索的奇妙世界。

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作者：王娟 單位：甘肅省高臺縣羅城鄉中心小學

第八篇：小學語文珠心算教學影響

摘要：珠算是中華民族歷史上的一大創造，它不僅能提高少兒的思維能力，而且能培養他們嚴謹的學習習慣，還可以有效地培養少兒的高效率、高速度觀念，增強他們的注意力、記憶力和空間想象力。珠心算的教學對小學語文教學的影響很大，我們應借助小學生珠心算的能力引導學生學好小學語文課程。

關鍵詞：珠心算教學；學生能力；語文教學

在科學技術騰飛的新世紀，聆聽著知識經濟的腳步聲，面對未來，放眼世界，作為一名教師，我深感責任重大，機遇難得。三年來，在我們學校這個大花園里，改革高潮迭起，各種新思想、新觀念不斷形成，回顧自己近幾年的教學實踐，我深有感觸。十幾年前，我們學校率先走上了科研之路，點燃了農村教育改革的星星之火。在全縣教育教學改革的大背景下，我們學校首先確立了以“珠心算”為突破口，提高學生各方面能力的“作文大訓練”兩個課題，旨在通過課題研究，逐步推進我們山村小學的科研教育再上新臺階。這是一次小小的嘗試，正像一只蝴蝶的小小試翅，卻在西北農村刮起了一股旋風。我們學校從學前班到五年級都開設了珠心算。經過幾年的實踐，我們確實體會到，珠心算教學能多方面培養學生的能力，真可謂“一技在手，多方受益”。

一、珠心算教學對學生記憶力的培養

眾所周知，珠算是中華民族歷史上的一大創造，它能提高少兒的思維能力，培養他們嚴謹的學習習慣，還可以有效地培養少兒的高效率、高速度觀念，增強他們的注意力、記憶力和空間想象力。小學語文教師都知道二年級是識字階段，生字的教學最愁人，既費時又費力，且收效不大，也可說是小學語文教學的瓶頸。但自從學校開展珠心算課題研究，全校學生學習珠心算以來，生字教學讓每個語文教師感到不再和原來一樣費勁，而且教學效率明顯提高。每課的生字不必花費那么大的精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因為在珠心算教學中，最關鍵的是讓學生形成珠象，而為了讓學生形成珠象，要經過一系列的練習、訓練，比如看數報數、看珠報數、看數布數、看數寫數、看算等各種形式的訓練，最終目的是為了刺激學生大腦，充分調動各種神經系統，開發學生瞬時和短時記憶，通過瞬時記憶和短時記憶訓練學生的長時記憶。珠心算教學后，學生的腦圖像建立了。出示一排生字，沒學過珠心算的學生是書寫筆畫到哪，想到哪，如寫“箏”字，當寫完“竹”字頭，方想到“爭”。而現在呢，教師簡單一講，學生可以在腦中看到上面一排生字的圖像，余下的就是“照抄”腦中圖像了。所以，當教師一提問，學生馬上就能回答出講了哪些生字，分別是什么。

二、珠心算教學對學生注意力的培養

兒童生玩好動，自控能力差，注意力難以保持長久，注意力易轉移，常常一節課都堅持不下，學生認為教師講的已聽懂，自己做一會兒小動作不會影響學習，久而久之，聽課時注意力難免會分散，這就需要我們加強注意力的培養。在珠心算教學時，不管珠算、心算還是布數、譯珠都需要在短時間內完成，教師讀題也是一晃而過，學生若不集中注意力，八九個數字的加減法根本無法進行，通過長時間地練習，會使小學生注意力集中的時間明顯增長。注意力增強后，對作文大訓練中的“聽、說”能力幫助大，比如聽故事錄音，如果讓沒學過珠心算的學生來聽，一個五六百字的故事最少需要五遍才能聽懂大概意思，而學過珠心算的學生聽一遍就能把故事講下來。

三、珠心算教學對學生閱讀能力的培養

語文教學中閱讀很重要，但閱讀能力的提高實在不容易。但是學生學習珠心算后，他們有了心算腦圖像，進行閱讀后就能把故事情節、人物外貌像電視劇一樣清晰地反映出來。這樣，閱讀速度就會提高，學生讀的多了，記的東西也多了，視野就會拓寬，思維就會靈活，隨之膽子也越來越大。學生談起話來就會表情生動，而且話語滔滔不絕，甚至手舞足蹈，時時有妙語連珠。我結合我們學校的作文教改，以“聽說讀寫”為手段，以“扶——放——收”為原則，以培養學生興趣為出發點，以提高學生寫作能力為目的，要求學生寫生活小事，說心里話，吐真情實感，每次作文，架起說寫橋梁，所以他們動筆寫起作文來，自然洋洋灑灑，一揮而就。我去年教三年級學生就是很好的例子。他們不但能把閱讀中讀到的知識用到自己的作文中，而且篇幅也拉得較長。同年級四個班相比，我們班是學過珠心算的，同樣的題目，我班95%的學生可以寫出400字作文，而其他的班僅有50%可以寫到400字。

四、珠心算教學的“神威”

今年暑假開學后，我接待了一批新“客人”，他們來自全鎮各村，甚至有外鄉鎮的，由于他們的學校沒有實行珠心算教學，低年級仍以字詞教學為主，沒進行說話、聽力、閱讀的訓練，他們還是以應試教育的形式進行教學，束縛了學生的聽力，以至他們的聽說水平、閱讀能力、口語交際諸方面都與我們實小的學生有很大的距離。初接班，我給學生講了一個300字的小故事，講完后，我請學生起來講，95%的學生站起來不會說，要么沒聽清開頭，要么故事的情節沒記住，要么主人公不知是誰。一堂課講幾個生字學生也記不住，并且上課管不住自己，有時做小動作，有時左顧右盼。每次上課，我設計的教學程序都會給打亂，致使我不得不臨時改變教法。更別說寫作文了，三年級學生了，他們中有的是根本不會寫話。但是，經過近兩個月的珠心算教學，我暗自高興，因為學生的變化之大著實令人吃驚。就拿學生的“聽力”來說吧，剛開始接班時，一個很短的故事，學生聽一遍，只有5%的學生能站起來說個大概，現在同樣的故事，聽一遍后，有50%的學生能講下來。同行們每每談起總會由衷地說：“珠心算教學真棒！”家長們來訪，他們往往喜形于色地說：“學生來你們學校后，變得愛學習、活潑、喜歡讀書了。”我信奉“投我一木桃，報之以瓊瑤”這樣的人生哲理，我沒有瓊瑤的文采，然而卻有一顆“涌泉相報”的心。我寫出自己對珠心算的真情實感，在以后的教學工作中，我當更加不懈努力。

作者：唐勝 單位：甘肅省隴西縣云田小學

第九篇：小學語文合作學習教學研究

摘要：合作學習是一種有效的教學方法，其不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠增強學生自身的合作素質，提升人際交往能力，因此在小學各個學科的學習中有著廣泛應用。本文主要對合作學習在小學語文教學中的應用進行分析，希望能為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學方法；課堂效率；應用

隨著素質教育的深入開展，合作學習逐漸受到越來越多的關注。在這一背景下，廣大教師一直在教學中積極開展合作學習，并取得了不錯的教學效果，但由于缺乏足夠的認識，在實際運用中存在許多問題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學習在小學語文中的有效運用，必須及時發現不足之處，并提出解決對策。

一、合作學習闡述

與個體學習不同的是，合作學習是一種互助式學習，學生團隊或小組成員不僅要對自己的任務負責，還要對小組其他成員的任務負責，彼此既分工明確，又有著共同的目標。合作學習一般在課堂開展，要求小組成員面對面交流，相互學習，共同進步，最后以小組整體任務的完成情況為依據進行獎勵。無數教學實踐表明，合作學習是一種科學的學習方式，只要利用得當，便能為極大地提高學生的學習效率，將教學效率最大化。

二、小學語文教學中合作學習的不足之處

首先，分組不科學。在實行合作學習時，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學生的性格差異、基礎差異，結果小組之間能力有強有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎好的或基礎差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導致學生參與程度不一。基礎好的學生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎差的學生總是習慣于從基礎好的學生處直接獲取信息，反而會因為缺乏思考，不想參與或根本不會參與。再次，學生關系不和諧。學生之間有良好的互助關系才能促進合作學習的實現，但在很多的合作過程中，總有學生表現出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學習的順利開展。最后，教師評價不客觀。在合作評價上，很多教師對這一學習形式缺乏認識，常常只關注那些學習好、參與積極的學生，忽視了學生的整體發展，另有一部分教師過于注重整體，忽略了學生個體的發展。無論哪種評價方式都太過片面，使合作學習失去了存在的價值。

三、合作學習在小學語文教學中的有效運用

（一）實行科學分工，優化合作組合

學生之間存在個體差異，這是一個不爭的事實。所以，在對學生進行分組時，教師應充分考慮學生的差異性，保證學生能夠最大限度地發揮自己的特長，實現優勢互補，揚長避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內向的搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學困生搭配，細心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學生帶動性格內向、基礎差的學生。如果堅持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們彼此不服氣，經常明爭暗斗，而基礎差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績好的女生去管成績差的男生，反而比讓成績好的男生管強很多，因為這些調皮的男生不會也不愿與女生計較；讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當然，學習小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個月左右輪換一次，這樣不僅可以給學生帶來新鮮感，還可以讓學生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

（二）創建民主的學習環境，培養合作精神

誠然，學生是合作的主體，但教師的主導作用同樣不可忽視。作為合作學習的組織者、引導者和參與者，教師要在教學過程中為學生構建和諧、民主的學習環境，用各種有效方式給學生以鼓舞，讓學生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。首先，善于啟發和引導。在學生的合作過程中難免會遇到困難和意外狀況，這時教師要深入小組，充分掌握情況并及時調控，教給學生一些發現的方法，引發學生的思維碰撞，保證合作學習有序、有效的開展。其次，與學生做朋友。教師要充分關注每一位學生的學習動態，注意激勵學生的學習熱情，尤其要幫助學困生建立自信心，必要時要能夠放下架子，走到學生當中去，與學生做朋友，一起交流、探究問題，給學生充足的時間和空間，讓不同程度的學生都能夠盡情發揮自己的才能。

（三）多元化評價，提高合作效果

合作學習的目標就是實現人人進步，而這也在一定程度上對教師的評價方式提出了更高的要求。實踐表明，及時恰當、客觀全面的評價，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實效性。因此，作為語文教師，在教學時應借助多種評價方式，激發學生合作學習的積極性，使有效的教學評價發揮應有的教育功能。比如，學生在小組中表現突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現優異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進行獎勵……當然，除了對學生的小組合作學習的成果給予恰當的評價和肯定以外，教師還要注意對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價。總之，所有的評價都要視不同的學情、環境、對象進行，不能只沿用傳統的“一把尺子”“統一標準”的評價模式，要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，這樣才能發揮“激勵”的作用，促進小組合作的順利進行。

四、結語

小組合作學習并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為教師，尤其是語文教師，在實際的教學過程中要認識到合作學習的重要意義，充分發揮自身管理者、組織者、參與者、引導者的作用，幫助學生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學習不流于形式，真正發揮合作學習在小學語文課堂教學中的價值效用。

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[5]謝士忠.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程學習：下，2013(10).

作者：鄧雪蓮 單位：重慶市合川區三匯鎮中心完全小學

第十篇：小學高年級語文教學與班級管理分析

摘要：隨著課程改革的開展，基礎教育教學管理方法得到進一步充實、更新。傳統班級管理制度、教學模式已不適應當前孩子們的接受力，而五、六年級小學高年級學生更是明顯的對傳統管理、教學模式表現出抵觸情緒。因此，班主任教師要與時俱進，使班級管理工作跟上課程改革的步伐，使學生有更好的發展。

關鍵詞：班級管理；企業化管理；心理轉型

隨著新課程改革如火如荼的深入開展，基礎教育教學、管理方法得到進一步充實。基礎教育傳統的班級管理模式已不適應當前孩子們的接受力。為什么傳統班級管理模式、教學方式被否定，且凸顯于五六年級（小學高年級）這一階段呢？筆者將結合自己教育教學實踐以及對一些專家著作理論的研究學習，在本文中回答這一問題，并就小學高年級語文教學與班級管理提出一些淺薄的感想。

一、探病求因

要回答五六年級的孩子難管難教這一問題，讓我先來引用被討論的沸沸揚揚的“虎媽”“貓爸”之爭，上海“貓爸”常智韜的一席話：“教育孩子時，要在遵循“游戲規則”的前提下，多給他們一些自由權。孩子10歲以后，已經有了比較明顯的自主意識，教育者要多給孩子一些自由空間，讓他們自己多做決定，并為自己所作的決定負責。”這里請注意“孩子10歲以后有了較明顯的自主意識”，教育改革按照“雙基”達標規定，6周歲為小學入學年齡，五、六年級的學生恰值10歲、11歲，而按心理學劃分，10～13周歲階段被稱為人的“心理青春期初期”。這一時期也被稱為“心理轉型期”：孩子在心理上從幼稚天真的兒童逐漸走向具有青春期特征凸顯的少年時期。青春期表現出的“自我意識高漲”“反抗心理”“人際交際新特征”——朋友關系在生活中日益重要；意識到了性別差異；與父母之間的關系發生微妙的變化，處于“心理斷乳期”。這些青春期的特征恰恰是從10歲以后的孩子身上顯現出來，因此，就出現了五、六年級的孩子難管、難教的問題。

二、開方施救

知道了為什么小學高年級學生難管、難教的結癥，接下來教育者就必須拿出具體可行的良方“因材施教”“對癥下藥”了。

（一）藥理

高效率的班級管理支撐成功的教學，那么如何使班級管理高效？必須堅持一個原則：班內“人人有事做，事事有人做”。針對“青春期”孩子叛逆、反抗心理的特征，我們的管理方式應由過去的“虎媽”式強硬轉變為“以人為本”“以法制班”。

（二）下藥

1.管理分層次，班級“企業化”管理。對小學高年級學生的班級管理實施分層次的“企業化”管理，讓班級披上帶有“企業”的色彩，有企業的管理制度和管理方式。首先，教師根據學生各方面的綜合素質，把全班分成若干個小組（部門），每個組有六至七個成員，然后在每個組中選出一個總經理，其他人員都隸屬于這個部門，再在若干個成員中選出兩名副經理，管理其余成員，而班主任就成了董事長。最后，教師在班級墻壁上貼好一張模擬公司的部門分布圖，由學生把每個部門的學生成員和口號都寫上去。這樣可以使學生清晰地看到自己所處的位置，感受到自己身負的重任，培養了他們的使命感、責任心，從而激勵他們更加努力。班主任在每學期開學分好個部門和民主選舉出合適的主管人員之后，就要制定好“班級法律”，“班級法律”由全員參與制定，明確各自的職責權限和違反了“班級法律”之后負的責任。“班級法律”涉及的范圍要廣，應涵蓋思想教育、學習檢查、紀律監督、體育鍛煉、衛生保健、班級財務各個方面，配合“班級法律”的有效施行制定“積分制度”。班主任在學期初給每個部門主管人員一份設計合理的積分表，記錄每個組員的積分，在每周班會上像發工資一樣，根據每個人的表現，將積分分別貼在前面提到的“企業部門分布圖”上，并且根據每周的個人積分情況對各部門主管進行“循環代謝”。

2.教學多樣式，多引導，少填鴨。班級管理上的開放式，也必然促進教學方式多樣化，比如，在制定“班級法律”的同時鍛煉了學生的寫作能力、表達能力，在制定過程中活躍了學生的思維。在教學中我們采取“低起點，高要求，重過程，輕結果”的理念，讓“叛逆期”的孩子感到自由并能感受到自我價值。

（三）注意

1.善始善終，持之以恒。“班級法律”“積分制度”一旦制定必須堅持執行，形成慣例，讓班內成員行為自動化，目標明確化，使班內事務有章可循，運轉有序。

2.分工細化，添補及時。首先班級管理工作分工要明確細化，不能出現班務分工籠統的現象。其次，不能只是“一個蘿卜一個坑”，還應該選好各項事務的替補人選。

三、檢驗藥方

（一）適應性

小學高年級學生對學校各項活動安排已很熟絡，受現代通訊、媒體的影響，10歲以上的孩子的思維有時比大人超前，所以對小學五，六年級的學生，班級管理采用“企業化”分層管理，制定“班級法律”進行監督，運用“積分制”進行激勵，這些看似“成人化”的理念、模式他們完全能夠理解。

（二）理療性

讓班內“人人有事做，事事有人做”，孩子們可以在班集體內得到很好的鍛煉。每個人都在為班級做自己力所能及的事，每個人都展示著自己存在的價值，并且權力制衡，可以發掘班內每個學生的潛能和積極主動性，而且他們的語文素養也有展示的空間，語文教師教學也更輕松。

（三）副作用

本文中介紹到的班級管理具體操作，較適宜于班額較大的小學高年級，并且班主任兼任語文教學。總之，良好的班級管理，給孩子們創造了清新，自由向上的學習環境，使他們樂于接受教學，因為他們能真切感受到自己的進步，感受到自己在一個集體中得價值。同樣，良好的教學使學生身心得到平衡、健康的發展。即高素質的學生便于有效開展班級事務，又促進了高效的班級管理。管理與教學相輔相成，作為身兼班主任工作的教師，我們不光要備好課，不斷更新專業知識，提高教學質量，還必須研究了解學生，提高領導管理水平，使我們管理的班級班風優良、凝聚力強，使學生們身心健康，有能力、有勇氣面對學習和生活中的困難。

參考文獻：

[1]蔡元培，陶行知主編.教育十六講[M].中國友誼出版社，2009.

[2]鐘啟泉，催允漷主編.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社，2003.

[3]魏書生主編.班主任漫談[M].漓江出版社，2000.

作者：劉榮 單位：甘肅省榆中縣甘草店中心小學