計算機輔助語文教學分析
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與其他形式的信號相比，人們對圖像信號的接收能力更強。單一的傳統語文材料，不利于受教育者理解和吸收大量知識，而計算機輔助語文教學的最大特點，就是它接受知識的集成性較強，能在屏幕上綜合展現圖像、文字和動畫，有效促進了受教育者吸收和消化大量知識。
二、計算機輔助語文教學的方法
1.加大信息量，使學生會學
計算機輔助語文教學改變了傳統的教學模式，充分調動了受教育者的主觀積極性、追求知識的主動性和自覺性。在計算機輔助語文教學方面，教師需要從加大知識密度，擴大知識面等方面，來加快受教育者在單位時間內知識量的積累。一方面，計算機輔助語文教學營造了啟發式、探索式的教學環境，強調受教育主體的獨立思考能力；另一方面，知識信息量的加大，在一定程度上間接提高了受教育者的學習效率，使學生會學。
2.創造意境，使學生想學
在計算機輔助語文教學的課堂上，受教育者接收的知識不僅僅是文字，還有很多情境、意境逼真的動畫視頻資料等。這些內容豐富的教學資源，可以引起受教育者的思想震撼，加深受教育者對意境的理解，調動受教育者的主觀能動性，使受教育者始終置身于引人入勝、漸入佳境的情境，思想處于自由的狀態。這樣一來，不僅可以加大受教育者在教學過程中加工和構建教學知識的主動性和積極性，而且可以培養受教育者的創新能力，激發學習興趣，使學生想學。
3.提供翔實的事例，使學生能學
為了深入了解每個知識，計算機輔助語文教學都能提供較為翔實的事例，加深受教育者對知識的理解。如一些文字信息展現出來的歷史信息是模棱兩可的，借助計算機輔助語文教學，教師就可以把視頻資料和文字信息整合起來，有助于消除學生理解上的偏差。因此，在具體的語文教學環節中，教師要有意識地添加翔實、生動的事例，讓受教育者通過視頻資料更好地理解教學內容。
4.構建標準化示范過程，使學生樂學
在一定程度上，構建標準化示范過程，是計算機輔助語文教學在教學方法上的最高體現，是其他幾種教學方法的綜合展現。計算機輔助語文教學可以在受教育者和計算機輔助教學手段中構建一種標準化的示范授課過程，體現受教育者的主體性，激發受教育者的學習熱情，在標準化示范授課過程中真正落實素質教育，提高語文課堂教學質量，使學生樂于學習。不過，標準化示范過程的構建，并不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程，并在互相反饋過程中，不斷促進高效率課堂的構建。
作者：賴彩進 單位：江西省安遠縣東江源小學
