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一、人文教育在中學語文教學中的滲透

（一）提高中學教師的自身人文素養。

教師對學生不僅有著傳授知識的責任，還承擔著為學生指導人生方向的責任，學生會在不知不覺中跟隨教師的腳步，在潛移默化受到教師人格的影響。因此，教師在對學生進行人文教育需要以自身為表率。在進行語文教學的過程中，教學需要先提高自身的人文素養，教師的職業素質和人文素養對學生有著極大的影響。以人文教育為教學中心點，語文教師需要在教學實踐中，充分展現出自身的優點，并將自身的人文素質和課堂中的各個環節相結合，制定一套適合自己和學生的教學風格，并不斷對其進行更新，讓教學靈活多變，在潛移默化中培養學生的人文精神。在大多數情況下，教師的氣質和人格給學生帶來的影響和教育要比知識教育更加深遠，教師進行課堂教學時，需要經歷備課到課堂講授多個環節，在此過程中教師需要不以實際課本為約束，根據實際情況，對課堂知識的講授進行靈活的調節和變通，讓課堂知識不僅能夠以學科角度進行解讀，還能夠讓學生從歷史角度、文化角度以及哲學角度對其本質進行深刻的認識，讓語文課堂教學具有人文教育特性。在課堂授課時，教師還需要注重學生的主體性，人文化教育需要做到“以人為本”，以此營造課堂的活躍氣氛，提高學生的學習積極性，金額熱替身學生的語文基礎知識和文章閱讀、語言運用等能力。

（二）營造校園人文素質環境背景。

校園環境的建設對學生的人文素質培養極為重要，校園環境能夠在不知不覺中對學生進行熏陶，校園環境所涵蓋的特質也能夠在不知不覺中影響學生的人格。營造一個文化底蘊濃厚的校園環境，通過校園廣播、海報、校報等方式實現人文教育的校園環境滲透，能夠讓學生不斷接受人文教育的影響，為學生的語文學習提供一個良好的文化背景，還可以在班級中布置人文教育相關環境，讓學生能夠在進入教室時感受到濃厚的人文色彩，進而加強其人文教育的熏陶。語文教師在教學過程中，不能夠以教書育人為任務，并為其所制約，需要以此為責任，并學會用情感來教育學生，建立一個教師和學生和諧相處的人文課堂，教師在教學中處于主導地位，對學生來說有一種威嚴、不易親近之感，因此教師需要主動在教學中親近學生，并采用生動活潑的教學方式感化送學生，尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，放開心扉接受教師的人文精神植入。

（三）在教學的各環節中應用大量人文教育思想。

在學生學習語文的過程中，不斷對其進行人文教育思想。比如在課前為學生講解一個成語故事會著語言故事，豐富學生的情感，讓其自行體會其中都涵蓋的人文精神。經常對學生教書一些文化名人的事跡，提高其民族自豪感，并讓其積累名言警句，以提高自身的讓文化修養。在語文課堂教學中，經常對學生講述我國上下五千年的歷史，講解一些經典文章，提高學生的歷史知識水平。并要求對文章的哲學意義進行分析和品味。在課堂原有的閱讀基礎上，擴展學生的閱讀范圍，互相交流讀后感，以豐富學生的人文精神。

二、結束語

隨著社會科技的進步，人們的物質生活條件越來越好，生活品味越來越高，但對精神世界的改造卻越來越不重視，現代社會的各個角落都充斥著個人主義、享樂主義、拜金主義等思想觀念，對新一代青少年健康身心的培養造成了很大的負面影響，嚴重的歪曲了其世界觀、人生觀和價值觀。因此，在中學語文教學中，需要對學生輸入人文教育思想，讓學生在接受素質教育的過程中，提高自身素質，為學生未來的發展打下良好基礎，培養出高素質的人才，肩負起民族發展的重任。

作者：張承蓉 單位：湖北省宜昌市五峰縣長樂坪鎮中學