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摘要：小學古詩詞閱讀教學，不僅僅是學生學習經典古詩詞的途徑，也是教師進行語言教學的渠道。文章就小學古詩詞閱讀教學中語言表達訓練的策略予以探討，提出讀出古詩詞節奏和韻律、意境與情感，從而做到正確而有感情地誦讀古詩詞語言；通過對古詩詞表達方式、表現手法和修辭手法的解讀來實現對古詩詞個性而獨到的解讀；通過對古詩詞的改寫、擴寫以及遷移運用來靈活而巧妙地應用古詩詞素材，最終讓學生在古詩詞閱讀中掌握語言表達的方法，提高語言建構與運用的核心素養。

關鍵詞：古詩詞閱讀；語言表達；語言建構

古詩詞與一般的現代白話文在文體上存在極為顯著的差異，因此其語言學習與運用的目標、方法與策略也很不一樣，二者最大的共性在于都側重于語言表達和應用。古詩詞閱讀教學中的語言表達訓練，在聽說讀寫四大基本能力框架下進行，強調根據古詩詞的語言特點、藝術手法、表達方式等要素來讀好古詩詞、賞析好古詩詞、理解好古詩詞、應用好古詩詞。下文探索古詩詞閱讀教學中語言表達訓練的策略。

一、正確而有感情地誦讀古詩詞語言

古詩詞語言具有音樂美、意境美、情感美，在古詩詞閱讀中，教師要引導學生讀準古詩詞的節奏和韻律，并融入主觀情感，與作者、作品產生共鳴，做到正確而有感情地誦讀古詩詞。

（一）讀出古詩詞的節奏和韻律

古詩詞講究語言的工整和對仗，讀來音韻和諧、朗朗上口。不少學生在古詩詞朗讀過程中習慣于唱讀和快速讀，沒有感受古詩詞的節奏、韻律和結構的美感。在學生進行古詩詞閱讀的過程中，教師要注重帶領學生感受律詩與絕句在平仄、對仗和押韻上的特征。教師在閱讀教學中需注意兩點：一是找到古詩詞所壓之韻以及整首詩詞的韻腳。如賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”讓學生在閱讀中圈畫出“高”“絳”“刀”三個韻腳，知道全詩押“ao”韻，在讀的過程中感受七言絕句的音韻特征。二是用分隔符來劃分停頓的位置，并有意識地在讀古詩詞時進行停頓。如《詠柳》一詩，碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。不知/細葉/誰裁出，二月/春風/似剪刀。用斜線來做停頓符號，學生閱讀時就知道在哪里停頓，在反復的閱讀中形成古詩詞語感，不管是讀熟悉的還是陌生的古詩詞，都能讀準其節奏。

（二）讀出古詩詞的意境與情感

“詩言志。”古詩詞的意境與情感都蘊藏在古詩詞語言中，誦讀古詩詞不能滿足和局限于讀準確、讀流利，更重要的是在朗讀過程中通過古詩詞的語言產生代入感、體驗感，走進古詩詞的意境之中，產生身臨其境的感受，與作品和作者產生情感共鳴，這樣才能通過語氣、語調、情緒的準確運用來表達古詩詞的情感。如部編版語文四年級上冊李清照《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首懷古詩的閱讀教學，以掌握古詩詞中情感的表達為教學重點，教師借助課文注釋以及相關史料的補充，讓學生對項羽這個歷史人物的英雄氣概有一定的了解，知道何為“人杰”，何為“鬼雄”；再結合李清照所處的風雨飄搖的南宋王朝，理解作者借助項羽的典故抒發悲憤情感，諷刺當朝統治者不思進取、茍且偷生的行徑。因而在讀這首詩時，一定要融入慷慨激昂的情感，借助重音、語氣、語調、情緒等來抒發借古諷今的主題情感。

二、對古詩詞技巧進行個性而獨到的解析

小學古詩詞閱讀教學難在解析古詩詞的語言藝術，在此過程中教師要引導學生進行個性化解讀，立足閱讀鑒賞，賞析古詩詞語言表達上的藝術技巧，提高學生的語言鑒賞能力。

（一）對古詩詞表達方式的解讀

敘述、議論、抒情、描寫是最常見的表達方式，在小學古詩詞閱讀教學中，抒情與描寫是解讀古詩詞表達方式的兩個核心要素。“情動而辭發”，詩人借古詩詞以不同的方式來抒發內心情感，這需要學生仔細品讀古詩詞語言來對其表達方式進行個性化的解讀。以描寫為例，古詩詞的景與情通常是密切相關的，可通過理解和感受古詩詞意象，達到感受其中蘊含的情感的目標。如部編版五年級上冊王維的《山居秋暝》這首五言律詩通過意象組合構建了一幅清新美麗的畫卷，如空山、新雨、明月、古松、清泉、翠竹、蓮花、漁舟。教師讓學生體會：“這些意象構建了一種怎樣的意境？通過這些景物描寫，詩人要表達怎樣的思想感情？”學生紛紛發表自己的見解：“山是空靈的山，雨是新鮮的雨，一個‘空’、一個‘新’，表現了詩人對山居生活的喜愛。”“第二句最有意境，皎潔的月光灑在松林間，清清的泉水從石頭上流過，美得像一幅畫卷，語言中寄托著詩人對閑適的山居生活的熱愛之情。”……通過對古詩詞語言的品讀，體會詩歌如何將景物的描寫與情感的抒發不著痕跡地巧妙融合起來，有助于學生理解并學習古詩詞的表達方式。

（二）對古詩詞表現手法的解讀

古詩詞的表現手法充分體現了古詩詞的語言藝術特點，是語言表達技巧的集中化體現。教師可讓學生賞析古詩詞中豐富的表現手法，感受其高超的語言表達藝術，從而增強學生的語言感受力、創造力和表現力。如部編版語文六年級下冊的《石灰吟》和《竹石》兩首詠物詩，詩人表面上歌詠贊美石灰和竹石，但真正的目的是要借這兩個事物來表達自身的理想、抱負、節操和信念。學生只有理解了這兩首詩的表現手法，才能走進古詩的內核。“《石灰吟》和《竹石》通過對石灰和竹石的歌詠，最終要表現什么？這樣寫有什么好處？”教師通過問題啟發學生對兩首詩的表現手法進行思考探究。“詩人將自己和石灰、竹石作比，石灰和竹石就暗指詩人自己，石灰和竹石的精神品質就是詩人人格的寫照。”“詩人歌詠石灰和竹石，目的是表達自己的人生理想和價值信念，通過托物言志委婉地表達個人思想品格。”……從古詩詞寓情于景、卒章顯志、聯想照應、托物言志等多種多樣的表現手法中，學生可感受和學習古詩詞語言表達的技巧手法。

（三）對古詩詞修辭手法的解讀

古詩詞通過修辭手法來增強語言表達效果，而修辭手法是小學語文一個重要的語言知識要素，其在閱讀與習作中的應用十分廣泛。在古詩詞閱讀中，學生可通過品讀各種修辭手法的運用，感受修辭手法在語言表達中的作用。如部編版語文五年級上冊納蘭性德的《長相思》這首詞中，“上闋‘山一程，水一程’與下闋的‘風一更，雪一更’運用了反復和對偶的修辭手法，在表達上有何作用？”教師讓學生反復朗讀和細細品味。有學生指出：“‘山一程，水一程’，這個‘一’，讓人覺得山水十分漫長；‘風一更，雪一更’，這個‘一’也讓人覺得風雪無休無止。”“兩處前后相互呼應，聽起來很整齊，有音樂的美感；同時回環起伏的反復詠嘆又使得這首詞的情感深沉綿長，自然真摯，反復的修辭更好地突出了戍守關外的將士對故鄉的思念。”通過對古詩詞中運用的修辭手法的品讀，學生抒發自己的個性化閱讀體會，學習古詩詞如何使用比喻、夸張、借代、反問、雙關、對偶等修辭手法讓語言充滿藝術性，加深對不同修辭手法表達效果的認識，并有針對性地將其應用到自己的習作實踐中去。

三、靈活而巧妙地應用古詩詞素材

在古詩詞閱讀教學中，古詩詞不僅是閱讀教學的文本，同時也是有價值的語文課程資源，教師應通過對古詩詞素材的有效挖掘和利用，使之成為學生語言表達訓練的好素材。如將古詩詞閱讀與書面表達相結合，通過隨堂練筆、課后作業等方式，讓學生以所學古詩詞為素材進行語言表達練習。

（一）對古詩詞進行改寫和擴寫

用白話擴寫古詩詞，通過記敘、描寫等將凝練的古詩詞擴寫為具體生動的小文，這對學生正確理解與感受古詩詞情感，提升學生的語言想象力和創造力具有積極作用。如學習部編版語文四年級下冊辛棄疾《清平樂·村居》這首詞后，教師讓學生嘗試將這首詞用白話來改寫或擴寫。學生語言表達的潛能被極大地激發出來，學生通過日記體、記敘文等不同的文體來“演繹”這首詞。如學生作業《自在村居》中寫道：“摘下烏紗帽，遠離官場的爾虞我詐，一身自在。陽春四月，江西帶湖好友邀請我到他家小住半月，無比愜意！低低的茅屋，裊裊的炊煙，屋前是小溪，屋后是深山，美景如畫。清早，我被屋外操著吳音的閑聊聲吵醒了，原來是兩位神采奕奕的白發老人話家常呢！太陽在薄霧中升起，村子里漸漸熱鬧了起來。王伯一早給兒子們分配一天的活兒：大兒子去溪頭東邊的豆地里除草，二兒子去后山砍竹子來織雞籠，小兒子最受寵愛，沒有被分配活兒，于是歡快地跑到溪頭，躺在草地里吃著甜美的蓮蓬……好一幅悠然自在的鄉村畫卷呀！”學生以《清平樂·村居》為原型，融入了大量的想象，將三言兩語高度概括的古詩詞寫具體、寫生動，寫出了趣味。

（二）對古詩詞進行遷移運用

優美的古詩詞或如一幅美麗的畫卷，或如一首婉轉動聽的歌曲，字字珠璣，美不勝收。將古詩詞中的名句遷移運用到習作表達中，能讓習作錦上添花、文采飛揚。在古詩詞閱讀教學中，教師可以引導學生將課內外閱讀中遇到的古詩詞美句摘抄下來，按照意象、主題、情感等進行分類，經常品讀回味，靈活遷移運用，旁征博引，提升習作的文采。如學生在紅色革命題材的習作中，寫無產階級革命家的浩然正氣時用到“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；在寫珍惜時間和青春的習作中，在抒發個人情感時用到“門前流水尚能西！休將白發唱黃雞”；在寫同學好友分離道別的習作中，在表達惜別情感時用到“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”……學生將自己積累的優美詩詞恰到好處地遷移應用到習作中，起到了畫龍點睛、錦上添花的語言表達效果。綜上所述，古詩詞是語言表達練習的寶貴素材，它為小學語言表達訓練注入了新的源頭活水。在古詩詞閱讀中了解古詩詞語言特征與誦讀方法，學習豐富的語言表達技巧和方法，獲得豐富實用的語言表達素材，這都是學生實現語言建構與運用的重要途徑。

參考文獻：

[1]魯燕，劉紅霞.小學古詩詞教學中如何進行語言表達訓練[J].考試周刊，2011（74）：59-60.

[2]張雪英.吟誦經典尚美啟智——基于統編教材的小學古詩詞吟誦教學策略研究[J].安徽教育科研，2021（25）：15-16.

作者:林秀暉 單位:福建省莆田市秀嶼區第三實驗小學