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【摘要】在盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理使用觸覺(jué)教具，有助于營(yíng)造直觀生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助盲生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)和形象知識(shí)，建立正確的詞語(yǔ)概念，提高盲生積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)盲生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】盲生；觸覺(jué)教具；語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指掌握語(yǔ)言的能力，包括對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于視覺(jué)缺陷，盲生的聽(tīng)覺(jué)功能、觸覺(jué)功能部分代替了視覺(jué)功能，在很大程度上補(bǔ)償了視覺(jué)缺陷。[1]《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)，盲校語(yǔ)文課程應(yīng)特別注重直觀教具、學(xué)具的開(kāi)發(fā)和利用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要自制各種教學(xué)輔具，支持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。[2]直觀教具是盲校教學(xué)中幫助盲生獲得感性認(rèn)識(shí)和形象知識(shí)的教學(xué)用具。觸覺(jué)教具是直觀教具的一種，讓盲生通過(guò)觸覺(jué)獲得感性認(rèn)識(shí)和形象知識(shí)，包括實(shí)物教具、動(dòng)植物標(biāo)本、觸覺(jué)圖冊(cè)、自制模型等。物體的形狀、大小等視覺(jué)屬性都可以由觸覺(jué)教具表現(xiàn)出來(lái)。[3]在盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理使用觸覺(jué)教具，可以幫助盲生認(rèn)識(shí)客觀事物，建立正確的詞語(yǔ)概念，提高盲生積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、加深感性認(rèn)識(shí)，豐富語(yǔ)言積累

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍，豐富形象思維，形成完整的概念。盲生的生活經(jīng)驗(yàn)局限性很大，他們對(duì)許多事物及現(xiàn)象都很陌生。教師可以結(jié)合課文具體內(nèi)容，利用觸覺(jué)教具來(lái)補(bǔ)償盲生的視覺(jué)缺陷，豐富形象思維，幫助他們建立正確的詞語(yǔ)概念，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。在教學(xué)兒童詩(shī)《小小的船》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)盲生讀詩(shī)句“彎彎的月兒小小的船”“小小的船兒兩頭尖”，然后讓每個(gè)盲生充分觸摸月亮、小船的模型教具。盲生通過(guò)觸摸模型教具，比較月亮和小船的外形特點(diǎn)，明白了月亮和小船的外形都是彎彎的、兩頭尖尖的，逐步建立起“彎彎”“兩頭尖”兩個(gè)詞語(yǔ)的概念。在盲生獲得感性認(rèn)識(shí)和形象知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們朗讀、背誦詩(shī)句“彎彎的月兒小小的船”“小小的船兒兩頭尖”，加深對(duì)詞語(yǔ)概念的理解和記憶。在教學(xué)兒歌《比尾巴》時(shí)，教師給盲生帶來(lái)猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等動(dòng)物的玩具模型，讓低視生觀察這些動(dòng)物尾巴的色彩與形狀，全盲生觸摸這些動(dòng)物尾巴的形狀，充分了解這六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。接著，師生合作，用一問(wèn)一答的方式誦讀兒歌。盲生通過(guò)觸摸模型產(chǎn)生了對(duì)尾巴的感性認(rèn)識(shí)，更容易掌握“誰(shuí)的尾巴怎么樣”的語(yǔ)言表達(dá)形式，把課文中的語(yǔ)言深深地印在腦海里。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重語(yǔ)言感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要運(yùn)用直觀教學(xué)、情境教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的視覺(jué)表象，幫助學(xué)生理解詞義，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師可利用觸覺(jué)教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)盲生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)境中的意義與作用，感受語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，幫助他們構(gòu)建出屬于自己的語(yǔ)言世界。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師首先讓盲生觸摸“井”的模型，說(shuō)說(shuō)“井是什么形狀”“上面是什么”“下面是什么”，從整體上認(rèn)識(shí)井，正確理解“井口”“井沿”“井里”各部分的關(guān)系，為讀懂課文和理解寓意作鋪墊。然后引導(dǎo)盲生圍繞青蛙與小鳥(niǎo)的三次對(duì)話，思考“它們的對(duì)話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀”，以此作為本課的探究問(wèn)題，讓盲生分組開(kāi)展情境體驗(yàn)活動(dòng)。教師用一個(gè)大紙箱模擬一口井，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓扮演青蛙的學(xué)生蹲在“井里”，扮演小鳥(niǎo)的學(xué)生圍著“井沿”與“青蛙”展開(kāi)對(duì)話。盲生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)“天只有井口那么大”是一種什么樣的感受。最后，教師引導(dǎo)盲生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事，逐步揭示課文寓意，理解“坐井觀天”的含義。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師首先播放烏鴉找水喝的視頻，讓低視生觀看、全盲生傾聽(tīng)，從烏鴉的嘶啞叫聲中體會(huì)“烏鴉口渴了，到處找水喝”的焦急心情，引導(dǎo)盲生探究問(wèn)題：“烏鴉為什么找水喝？它喝到水了嗎？”然后讓盲生觸摸烏鴉模型和瓶子實(shí)物教具，了解烏鴉嘴巴短扁、瓶子口小的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，使盲生理解句子“瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。接著，帶領(lǐng)盲生分組做實(shí)驗(yàn)，往裝著紅色水（便于低視生觀察水的變化）的瓶子里一個(gè)一個(gè)地放石子。通過(guò)觸摸觀察和實(shí)驗(yàn)操作，盲生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”“漸漸”等詞語(yǔ)的理解更加透徹，明白烏鴉為什么能喝著水。借助觸覺(jué)教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，本課的教學(xué)難點(diǎn)“開(kāi)始，烏鴉為什么喝不著水”“后來(lái)，烏鴉為什么能喝著水”便迎刃而解，原先平白、單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也變得更具趣味性、有效性，充分調(diào)動(dòng)了盲生多感官參與學(xué)習(xí)，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，由于盲生難以感知蝌蚪演變成青蛙過(guò)程中的四種形態(tài)，對(duì)文字內(nèi)容的理解停留在比較淺的水平上。為此，教師設(shè)計(jì)了觸覺(jué)圖冊(cè)，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓盲生通過(guò)觸摸觸覺(jué)圖冊(cè)，了解蝌蚪演變成青蛙過(guò)程中四種形態(tài)的特點(diǎn)，提高閱讀興趣。設(shè)計(jì)觸覺(jué)圖冊(cè)時(shí)，充分考慮低視生、全盲生以及多重障礙學(xué)生的個(gè)別化需求，讓不同類型的學(xué)生都能利用觸覺(jué)圖冊(cè)閱讀故事。同時(shí)，運(yùn)用點(diǎn)讀筆和貼紙制作音頻材料，讓摸讀盲文能力較弱的盲生也能使用點(diǎn)讀筆來(lái)聽(tīng)錄音，了解圖冊(cè)的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，盲生可以根據(jù)圖冊(cè)的故事內(nèi)容，選擇不同形態(tài)的蝌蚪模型，利用魔術(shù)貼貼在對(duì)應(yīng)的圖片上。盲生通過(guò)閱讀觸覺(jué)圖冊(cè)，理解了“大大的腦袋”“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”“長(zhǎng)出兩條前腿”“長(zhǎng)出兩條后腿”“尾巴消失了”等詞組，在了解蝌蚪演變成青蛙的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。利用觸覺(jué)教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)盲生入情入景地體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)了盲生的語(yǔ)感，為運(yùn)用語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

三、練習(xí)寫(xiě)作表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要運(yùn)用傾聽(tīng)、觸摸等多種方式，觀察周圍世界，擴(kuò)大知識(shí)面，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。盲校小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近盲生實(shí)際，引導(dǎo)盲生關(guān)注生活，讓盲生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。在教學(xué)《嶺南佳果———荔枝》習(xí)作時(shí)，教師首先讓盲生閱讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，了解文章如何描寫(xiě)楊梅的形狀、顏色、味道。然后端來(lái)幾大串帶有枝葉的荔枝，讓低視生觀看、全盲生觸摸，了解荔枝的枝、葉、果的外形特點(diǎn)，并讓盲生動(dòng)手剝開(kāi)荔枝殼，用鼻聞、用嘴嘗荔枝的味道。盲生按照由整體到部分、由表及里的順序，通過(guò)“眼看、手摸、鼻聞、嘴嘗”來(lái)了解荔枝的形狀、顏色、味道等方面的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師為盲生提供一些用于寫(xiě)作練習(xí)的語(yǔ)段，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)：1.荔枝是____的，它的殼遍身長(zhǎng)著____，摸上去有些____。2.荔枝的外殼先是____，隨后變成____，最后變成____。用手剝開(kāi)它的殼，____撲鼻而來(lái)。輕輕咬上一口，嘴唇上舌尖上同時(shí)____，讓人____。在這節(jié)寫(xiě)作課中，教師充分利用實(shí)物教具，引導(dǎo)盲生通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等去觀察實(shí)物。從《嶺南佳果———荔枝》的片斷仿寫(xiě)教學(xué)過(guò)程可以看出，教師引導(dǎo)盲生以品讀為主要方式，以觀察實(shí)物為起點(diǎn)，以仿寫(xiě)為落腳點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，集語(yǔ)言文字的積累、感悟和運(yùn)用為一體。在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍中，盲生對(duì)文本語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)單地消化吸收，而是積極地建構(gòu)與運(yùn)用，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正得到提升。由于盲生觸覺(jué)感知速度慢，教師在指導(dǎo)盲生使用觸覺(jué)教具時(shí)，要給予充足的時(shí)間，讓盲生從部分到整體、從整體到部分反復(fù)感知，更全面、更透徹地認(rèn)識(shí)與理解事物。此外，教師應(yīng)盡量準(zhǔn)備多份同樣的教具，避免出現(xiàn)一人使用，多人等待的現(xiàn)象。在盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為盲生提供觸摸教具，遵循由形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)盲生發(fā)揮多種感官功能，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷。教師還應(yīng)抓住“語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用”這一語(yǔ)言能力發(fā)展的核心，引導(dǎo)盲生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)盲生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘經(jīng)華.盲校直觀教學(xué)理論的探討［J］.中國(guó)特殊教育，2005（4）：81-86.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017.

［3］鐘經(jīng)華.教具在盲校直觀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)特殊教育，2005（5）：47-51.

作者:鄺敏慧 曾江 單位:廣東省廣州市啟明學(xué)校