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第一篇

一、挖掘鄉土資源，構建美術課程體系      

我們這個地方有很多螃蟹養殖場，在教學動物畫的時候，我們以《可愛的螃蟹》為繪畫主題。在繪畫之前，首先組織幼兒參觀螃蟹養殖場，引導幼兒了解螃蟹的生長環境、生活習性等。參觀回來后，幼兒的創作熱情都很高，畫出了養殖場“池塘多螃蟹多”的熱鬧景象。有的還把螃蟹爭食的神態勾畫得淋漓盡致。每個幼兒畫完后都饒有興致地介紹起自己的作品來。幼兒的好奇心、表現欲得到了極大的滿足。此外，我們還把蟹殼都收集起來，用彩紙、畫筆、剪刀、固體膠等進行“蟹殼裝飾”。在幼兒的巧手下，《看門的小狗》《奧特曼打怪獸》《長在蟹殼上的向日葵》等手工作品紛紛誕生了。可見，通過《可愛的螃蟹》主題繪畫活動，學生不僅掌握了繪畫技巧，提高了動手的能力，還培養了孩子熱愛家鄉的情感。

二、整合鄉土資源，促進教師專業成長

在幼兒園美術活動開展的過程中，積極主動地引進鄉土資源，并對其予以整合是促進幼兒園教師專業化成長的一個很好的平臺。我園根據當地農村的實際，結合主題活動目標和幼兒的年齡特點，選擇有特色且幼兒感興趣的鄉土資源作為美術課程補充內容，滲透于教育活動中。比如，我們開發的小班鄉土資源課程內容有：我喜歡的狗尾草、螞蚱與螞蟻、美麗的樹葉、秋天的田野、大西瓜、蒲公英飛起來了、大大小小的石頭、小蝌蚪等。中班鄉土資源課程內容有：晶瑩的露珠、好玩的泥土、秋天的葉子、有趣的蚯蚓、芋艿番薯土豆三兄弟、參觀服裝廠、可愛的螃蟹、清明的團子等。大班鄉土資源課程內容有：多變的云、豐收的季節、奇怪的根、甜甜的葡萄、野菜真香、蠶豆與油菜、可愛的蠶寶寶、青蛙的一生、水上的船、神奇的電動車等。鄉土資源的利用是提升教師專業化能力的有效途徑。教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業成長與幼兒的成長速度和方向是一致的。在“鄉土資源”利用過程中，要求教師具有與之相匹配的教育能力。如觀察分析孩子行為的能力，調整預設主題的能力，回應幼兒生成活動的能力，統整和提升幼兒經驗的能力，支持幼兒表征的能力，評價幼兒發展水平的能力，等等。在實踐過程中，極大激發了教師的自主性和創造性，促使教師專業化水平的不斷提高。

三、創新鄉土資源，力促家園合作

幼兒園的美術活動是一個開放的系統，在幼兒園挖掘、整合鄉土資源的實踐中，要不斷的補充與完善，最終達到對鄉土資源的創新。在此過程中，幼兒的家長是一個“用之不盡、取之不竭”的寶庫。首先，汲取家長的美術素材。家長是幼兒的第一任教師，對于幼兒美術素養的形成具有不可替代的作用。在家長生活的空間里，具有豐富的鄉土資源的積累，幼兒園就可以充分利用家長所掌握的豐富的鄉土資源，加強與之合作，使之能夠將自己所熟知的與美術相關的鄉土資源帶到幼兒園，從而豐富幼兒園的美術內容和形式。其次，鼓勵家長參與美術活動。幼兒美術素養的提升離不開教師對鄉土資源的取舍與創新，更離不開家長的積極參與。因此，以美術活動的開展為出發點，邀請家長參與到幼兒的美術實踐活動中來，與孩子們一起尋找美術素材、一起培養美術情趣，一起展開美術創作，不但可以提高幼兒美術實踐活動的價值，還搭建起家園合作的平臺。比如，在開展《甜甜的葡萄》主題活動時，班里一個孩子的爺爺把我們邀請到他的葡萄園，為我們講解葡萄的生長過程：育苗—搭架—治蟲—包果—采摘。爺爺把這一系列的過程結合自己的親身體驗，編成一個個小故事來講述。幼兒在聽完故事后，都紛紛把自己聽到、想到的用一幅幅圖畫生動地表現出來。在家長的配合下，我園開展了一系列的美術活動，促進了幼兒美術能力的提高。在幼兒美術活動的實踐中，我們應該利用一切可以利用的鄉土資源因素，靈活地予以繼承與創新，盡最大努力拓展幼兒美術學習活動的空間，使幼兒在貼近大自然、走進社會的實踐中汲取美術活動的素材，從而為塑造幼兒健全的人格打下堅實的基礎。

作者：劉靜賢 單位：江蘇省常州市武進區芙蓉幼兒園

第二篇

一、幼兒美術教育中創造力的特點

幼兒的創造是天真活潑的、可愛的，是一種重視過程的創造，幼兒教師要根據幼兒創造力的特點有效開展教育活動來培養幼兒的創造力。《幼兒園教育指導綱要》指出：“提供自由表現的機會，鼓勵創造性美術活動，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”然而現階段的美術教育活動對幼兒創造力的培養難以達到理想效果，這就需要對現階段的幼兒美術教育活動提出新的要求。傳統的幼兒美術教育活動要求幼兒把教師的示范畫畫到惟妙惟肖，越像越好，追求全體幼兒繪畫成果的一致性、統一化，認為幼兒直觀性的繪畫成果是體現教學結果的最有效的表現形式。針對這一現象，筆者認為需要對幼兒教師定期進行教育培訓，改變她們傳統的教育思想，給她們注入新鮮、具有創意的教育思想，只有在有創造力的教師的引導下才能培養出具有創造力的孩子。

二、幼兒創造性美術教育活動的指導

活動前進行充分準備是美術教育活動能夠順利開展的必要前提，需要從幾個方面進行活動前的準備：首先，良好審美環境的創設是必要的，幼兒在富有創造力的環境中自由想象。幼兒無論在園還是在家都是其主動學習的良好場所，教師和幼兒家長要積極為幼兒提供各種有意義的體驗機會。其次，在生活中積累素材是幼兒進行創作的基礎。給幼兒提供一些優秀的卡通素材，可以給幼兒帶來視覺沖擊，提高創作靈感。教師在幼兒學習新東西之前要先呈現一種材料，它是認知結構中原有的觀念與新知識的橋梁，在這種前后關聯的美術學習氛圍中，幼兒的抽象思維才會有堅實的基礎，才能進行更好的美術創作。由此，發揮幼兒創造力的美術活動便會順其自然地展開了。活動中，教師選擇的新穎的活動主題也是幼兒創造性美術活動不可或缺的條件。內容的選擇讓美術活動更加廣延豐富，材料的挖掘讓一切皆可美術，方法的創新讓美術更加童趣盎然，形式的嘗試讓孩子的心靈自由放歌。

（1）內容選擇創意———讓美術不再孤獨。內容是創意的源泉。幼兒園在美術教育內容的選擇上，應順應兒童的發展規律，源于社會生活，融入本土文化，將幼兒的情感、思維、想象和創造元素融入到美術教育中，讓美術活動成為豐富幼兒感知的一個出口。如在大班美術“我喜歡的聊齋人物”中，個性鮮明的聊齋人物給孩子們留下深刻的印象，讓幼兒表達自己對人物的認識和喜愛的情感，感受獨具東方魅力的水墨畫藝術。

（2）造型材料創意———讓一切皆能美術。美術材料是幼兒發揮想象、探索實物、盡情創意的載體。生活中廢舊的鞋子、衣服，紙箱，自然界中的樹枝、樹葉，餐桌上的蔬菜、水果……所有的這些東西在孩子眼中都可以成為美術創造的造型材料。就如在蔬果拓印的《牡丹圖》中，教師可以變戲法似的用卷心菜的菜根作畫，拓印出一朵朵美麗的牡丹，孩子們帶著欣喜和驚奇躍躍欲試，完成的效果令人驚嘆。當然，在開展美術創造活動時提供充足的材料是必不可少的，材料單一和數量少都很難滿足幼兒的多樣化需求。在“美麗的花瓶”這一美術教育活動中，教師就應該給幼兒提供可塑造“美麗”的多樣材料。可以提供各種各樣瓶子、彩紙、透明彩帶、彩布、絲帶、彩色毛線、細繩子等多種材料。當幼兒看到五彩繽紛的材料時就已經為本節活動課的順利開展營造了良好的氛圍，并且幼兒可以根據自己的愛好和審美情趣來選擇不同的材料進行創作。

（3）教學方法創意———讓美術童趣盎然。在美術教育活動的開展中，有效方法的運用是達成教學目標、激發幼兒創意靈感、引導幼兒大膽想象的重要手段。因此，在開展創意美術教學活動中，教師應從幼兒的興趣和需要出發，通過創設富有情趣的情境、巧妙地教授技能、適時地慧心指導、有效地進行作品評價，引領幼兒大膽創造，讓幼兒稚趣的童年在美術創意中盡顯盎然生機。例如，“云朵面包”一課就圍繞“做面包”這一游戲情境來設計，幼兒在活動中就是學做面包、想吃面包的“小貓”，教師就是帶領幼兒制作面包的“貓媽媽”。

三、幼兒美術教育是幼兒園教育活動的重要表現形式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一切新事物的出現，一切人類歷史進程的推動都離不開想象力的活動。水果剖面的大塊拓印，經過幼兒的添加想象，一個個不同姿態、不同表情的水果娃娃躍然紙上。不同的形象和質感給予幼兒不同的感受和想象空間，這是個性化作品形成的基礎，也是創意美術最為美麗的開端。在平時生活中，我們也可以組織幼兒親自對環境進行布置，也可以將幼兒的創作成果作為環境布置的一部分，在細小的點點滴滴中培養幼兒創造力，讓他們自由地遐想、想象。教師與幼兒費盡心思創設的環境不應該當作擺設而要發揮它應有的作用，幼兒與環境的互動是幼兒進行學習的重要方式，不但能給幼兒美的感受，而且能幫助幼兒形成豐富的審美體驗，激發幼兒美術的創作熱情。幼兒美術教育活動越來越成為幼兒園創造性教育活動的重要表現形式，園內墻面設計、門窗設計、室內懸掛物設計及各區角的設計都是美術創作的直觀表現，都滲透著幼兒點點滴滴的創造靈感。幼兒教師要改變傳統的一人包辦的設計理念，通過美術教育活動培養幼兒創造力并讓幼兒的創造成果活躍在自己的身邊。總之，教師要給幼兒一個發展的空間，讓他們張開想象的翅膀，走進他們純凈稚趣的童心世界吧。

作者：麟怡 單位：江蘇省昆山高新區西塘實驗小學附屬幼兒園