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【摘要】美術教育作為教育教學內容中的一個重要組成部分，不僅承擔著培養學生繪畫技能的職責，也承載著培養學生想象力與創造力，提高學生綜合素質，改善學生審美能力，培養學生個性化思維的重任。

【關鍵詞】美術教學；個性培養；方法策略

在小學美術教學中，老師應該有針對性的開展美術教學，尊重學生的個性化發展，培養學生的創新創造能力，從而培養學生樹立正確的學習態度。本文結合筆者教學實踐，就小學美術教學中對學生的個性培養做淺顯的闡述。

一、培養學生繪畫興趣，奠定個性培養基礎

俗話說“興趣是最好的老師”，所以不論學習什么，都離不開興趣的指引，有了興趣，學生才能更好地、更主動地、更努力地去學習。因此，老師在教授小學美術時，也應該秉持這一原則，想辦法吸引學生，并且讓學生對此感興趣。小學美術并不會涉及太多專業性的繪畫技巧，老師教授的內容都比較簡單，那么老師在教學過程中，就可以畫一些比較受小學生喜歡的圖畫，甚至可以教學生畫一些簡單的圖畫，用這種親身體驗的方式，力圖讓學生對此產生濃厚的興趣。如在要求學生繪畫“五彩的煙花”這一內容時，在學生繪畫之前，老師可以先引導學生，比如問一些關于煙花的事情，比如像“你們知道咱們一般什么時候放煙花嗎？”“你們見過煙花嗎？”等問題，讓學生的腦海中形成一個大概的煙花的模樣，然后再由老師在黑板上畫出煙花，可能每一個學生心目中的煙花都是不一樣的，所以老師也可以請學生上臺展示自己的煙花，互相分享，相互學習。由于在黑板上畫畫只能是粉筆畫，所以老師也可以教學生在紙上畫，可以是水彩畫，也可以是油畫，多彩多樣，也是一種吸引學生的方法。老師講完之后，可以讓學生先進行初步的繪畫，觀察學生畫畫的態度，分析學生感興趣的程度，總結經驗，提高小學美術的教學質量。興趣可謂是影響學生學習的第一大重要因素，在教學中，我們也應將其置于重要的位置。在小學美術教學中，要想對學生實施個性培養，首要的是對學生進行學習興趣的滲透。在濃厚的學習興趣的驅使下，學生才會對美術學習產生獨特的內心感受，并在此基礎上，不斷的提升自己。

二、鼓勵學生自由發揮，滋養個性培養氛圍

教師是課堂的主導，但主導絕非課堂的主人，更不能越俎代庖，以自己的一己想法直接強制性的灌輸給學生，這樣必然限制了學生的想象力，弱化學生的個性化思維的發展。所以，老師在進行小學美術教學時，應該鼓勵學生自由發揮，并激勵他們大膽創新，充分發揮自己的想象力，綜合培養學生的素質教育。很多時候老師在布置作業時都會說“學生可以自由發揮”，但是又立刻加入自己的見解和看法，導致學生都失去了自己真正的想法，就完全按照老師說的那樣去做，這樣的后果就是學生的思維就有了局限性，是不利于學生的綜合發展。那么老師就需要改變這樣的做法，比如在教學中《天外來客》時，老師可以先問問學生他們天外來客是什么樣的，然后由學生自由發揮作畫，畫完之后，老師可以請學生在講臺上互相展示，這種做法不僅不會抑制學生的想象，還能互相借鑒學習。但是遇到一些學生難以理解的題目時，老師就可以進行適當的講解，也可以簡單的引入一些代表性的圖，加深學生的理解。小學生思維活躍，想象豐富，教師在進行中，切忌在教學中，強行植入自己的觀點，反之，我們要鼓勵學生大膽想象，讓學生的思維在想象的天空自由馳騁。這不僅能夠讓學生的作品更富生命的活力，更有助于提升學生的創新性，提高學生的綜合素質。

三、組織課外教學活動，拓展個性培養方式

小學的課程相對都比較簡單和輕松，所以老師可以安排學生在課外學習，帶領學生在課外采風，豐富學生的課堂學習內容，開闊學生的眼界，提升學生的審美觀，全面發展學生的德智體美等方面，從而讓學生的個性在活動中得以放飛。比如在教學《蟲蟲蟲（一）》時，從題目中就可以看出這是一個關于自然界中各種蟲的繪畫內容，那么在條件允許的情況下，老師可以帶領學生一起去課外感受大自然，并仔細觀察蜻蜓，教學生如何觀察，如何取景，最后如何完成繪畫。又比如在《自然現象》教學中，老師可以帶學生在最近的田野旁，帶領學生進行觀察，遠觀、近看，滿足學生未曾見到過的景象，由學生作畫，可以賦予田野五彩繽紛的顏色，讓學生充分發揮自己的想象力，結合自己的所觀所想完成這幅畫。美術課程本身就是個體自主理解、感悟藝術的過程。開展課外教學的方式也是一種培養學生個性化的方式，保留學生對于繪畫的熱情，開發學生的創新創造能力，發展學生的綜合素質，打破傳統的教學模式，提高教學質量，才能為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的思想道德，讓學生用心的感受美、領悟美，全面發展并提高自身的能力。綜上所述，小學美術教育作為教育教學的一部分，需要老師在教學方面加強力度，要注重培養學生的學習興趣，也要鼓勵學生自由創作，自由發揮，減少老師對于學生繪畫的限制，充分展現學生的想象，老師還要課內課外的教學方式互相結合，拓展學生的眼界，提高學生對于美的認知，改變學生以往的學習思路，給學生樹立正確的三觀和積極樂觀的學習態度，培養學生個性化的對美術教學的認知以及學生個性化的繪畫能力，提高學生的綜合素質，給學生建立學習美術的信心，鼓勵學生，并拓展學生的思維方式，提升學生的審美觀。

參加文獻：

[1]徐佳.小學美術教學中的個性培養研究[J].美術教育研究,2015.14.

[2]王麗枝.小學美術教學中的個性培養探究[J].美術教育研究,2016.16.

[3]吳娜.小學美術教學中的個性培養研究[J].文教資料,2013.8.

作者：吳潔 單位：江蘇省淮安市實驗小學