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［摘要］在教育改革逐漸深化的背景下，現代化教學理念在教育事業中應用廣泛，推動了教學模式和教學方法的轉變。美術教育是教育體系中的一個重要環節，在美術教育教學中培養學生的實踐能力，不僅可以有效提升學生的創新創造能力，而且對學生的全面發展也有著積極意義。基于此，教師要充分認識到培養學生實踐能力的重要意義，采取行之有效的教學策略，從而達到對學生實踐能力培養的目的。

［關鍵詞］美術教育教學;學生實踐能力;教學方法創新

一、培養學生實踐能力的意義

(一)有利于學生審美能力的提高

美術具有較強的體驗性特征，這也是它與其他學科的區別所在。在美術學習過程中，只有學生全身心地投入到其中，才能從中感悟到美術作品傳達的情感和真諦，才能充分提升學生的審美能力［1］。而學生獲得此種體驗的重要條件，就是必須依靠學生的實踐能力來獲得。由此看來，培養學生的實踐能力可以為學生產生美的認知奠定良好的基礎，進而帶動學生審美能力的提升。

(二)能夠帶動學生創新思維和能力的提升

創新是事物發展的不竭動力，也是當下社會的必然要求。而在教育教學中培養學生的實踐能力，從本質來講也是對學生自身現有的知識儲備進行優化與創新的過程。另外，培養學生的實踐能力需要改變以往以課堂教學為主的教學方式，應激發學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。所以，培養學生實踐能力的過程中還應有效培養學生的創新思維，推動學生創新能力的提升。

(三)能推動學生的全面發展

目前，素質教育成為當下教育教學過程中的一個重要方向，除了需要學生注重對相關知識的靈活掌握外，還需要其具備知識以外的各種能力，實現全面發展。而在培養學生實踐能力的過程中，也會涉及其他多種能力的培養，如動手操作能力、與人協作能力、創新能力等。所以，培養學生的實踐能力也可以看作是學生實現全面發展的一種有效途徑，能為學生日后發展奠定良好的基礎。

二、當前美術教育教學中實踐能力培養現狀

學生在復雜多變的大環境下，除了需要牢固掌握專業知識外，還需要具備一定的實踐能力。因此，在美術教育教學中要充分尊重學生的主體地位，著重訓練學生自主學習和自行解決問題的能力，使學生從中感受到實踐能力對自身的重要價值。但是，當下美術教學中針對學生實踐能力的培養還存在以下問題:第一，教學方式相對落后，缺乏多樣性。雖然美術教育受重視程度得到了顯著的提升，但是在美術教學過程中采取的教學方式仍然較為落后，尤其針對學生的實踐能力培養時，此種現象更為突出，不能有效激發學生的學習興趣，實踐能力培養也就無從談起。第二，學生在學習美術知識過程中，對于部分美術課題中的知識缺乏深刻的認識，影響了學生對知識的吸收與掌握。這種情況下，需要教師充分發揮其引導作用，在學生學習美術知識時對其給予充分的、正確的引導。然而在現代化教育教學手段基本普及的情況下，部分教師的教育技術還有待提升，所以從一定程度上來講，在對學生進行引導的過程中也會受到一定限制。加之，在課上缺乏對課堂時間的合理分配，教師指導和學生自主學習之間無法達到均衡，從而阻礙了學生實踐能力的培養。第三，實踐能力往往是在溝通與交流的方式中逐漸形成的，但是在當下美術教學過程中，教師受傳統教學模式的影響較為深遠，在課上教學時，教師依然是整個課堂的主體。同時，課堂上給予學生分享交流的時間并不多，學生之間、師生之間缺乏互動性，所以實踐能力培養缺乏有力的支撐。

三、美術教育教學中培養學生實踐能力的具體措施

(一)對現有的教學方法進行創新

據了解，傳統的美術教學方法與其他學科教學運用的教學方法并無太大差異，基本也是以“灌輸式”教育為主，學生的學習興趣不高，參與實踐的積極性也會受到影響。因此，教師要具有與時俱進的思想意識，不斷豐富自身的知識儲備，及時對現有的教學方法進行創新，采取多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣和參與的積極性。

1.多媒體教學

多媒體具有聲像結合、圖文并茂的特點，因此也成為近年來激發學生學習興趣的一種有效方式。以《西方建筑和園林概說》課為例，教師可以在課前搜集西方園林和我國園林的相關圖片，在課上向學生進行展示。之后，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生對兩種截然不同的風格進行對比與總結。最后，教師要讓學生根據總結出的中西方園林特點，自己進行園林設計，并將概念圖畫出來。在這個過程中，學生的主觀能動性可以得到充分發揮，不僅有效提升了學生對藝術作品的鑒賞能力，而且還能拓寬學生的知識面，無形中培養了學生的創作能力和實踐能力。此外，教師還可以針對本節內容，借助多媒體向學生播放相關知識講解視頻，使學生對美術知識有深刻的認識，又可以將觀看過程中掌握的美術知識運用到自己日后創作過程中，對激發學生創作、培養學生的實踐能力也有積極意義。

2.體驗式教學

教師在教學時要充分調動學生的每一處感官，引導學生對每一處線條、每一處的用色等進行仔細觀察，從而使學生從視覺和內心感受藝術作品的魅力所在，激發學生的興趣，為實踐能力的培養奠定基礎［2］。然而，作品中的線條、構圖、色彩運用以及傳達情感是構成繪畫作品的基本要素，如果教師在教學時只注重了理論知識的講解，而不采取細致深入的分析，那么就會給學生的理解帶來一定的難度，學生在實踐過程中也會受到一定的影響。所以，教師引導學生對作品進行感知時，還要將理論知識與鑒賞方法結合起來傳授給學生。例如針對油畫作品進行鑒賞時，可以引導學生觀察作品中每一筆作者的用意以及用筆姿態，透過作品表象挖掘出作品中飽含的更豐富的色彩層次，使學生在此種狀態下對作者當時的創作情感和創作情景有更深入的認識與感知。此種方式改變了以往只注重理論知識講述的教學模式，而是將理論知識與鑒賞方法結合起來，學生從中更能體會作品中富有的美感，同時也可以參考作品中的色彩運用等，在自己后續創作過程中應用，從而提高學生的實踐能力。

(二)創設良好的課堂教學環境

輕松、活躍的課堂氛圍是學生積極參與課堂學習的重要手段。因此，教師在進行美術教育教學時，也要注重課堂教學環境的營造，使學生處于一種身心放松的狀態下學習知識［3］。例如在學習油畫的相關知識時，可以采取分組教學的模式，使學生成為課堂的主人。具體來講，教師要以學生的實際情況以及能力水平為參考依據，將班內學生進行分組，保證每個小組成員的能力都有一定的跨度，從而使各個水平的學生在小組合作學習中都能得到提升。接著，教師要針對學習內容，為學生布置相應的學習任務，如西方油畫的具體發展歷程、不同階段和不同背景下的油畫特征等，每個小組可根據總結出的特征共同完成一幅油畫的創作任務等。在任務驅使下，各小組成員都能積極投入到學習當中。在查閱資料和總結油畫特征時，學生會自覺吸收優秀油畫作品中一些具有創意或對后續創作有啟發的點，鍛煉了學生的觀察能力和自主學習能力。另外，在小組合作完成油畫作品中，還能鍛煉學生的合作意識和對油畫知識的掌握程度。在這種活躍、溫馨的課堂氛圍下，學生既鍛煉了學生的實際動手能力，又提升了學生的美術實踐能力。

(三)建設實踐平臺

首先，創建美術寫生基地。教師要依據教學目標和教學進度，對自然風景、民俗風情以及歷史文化等進行綜合考量，選擇符合當下學生學習內容的寫生基地，為培養學生的實踐能力提供實際環境，推動學生美術創作由想象到構思、由構思到理論支撐、由理論支撐到實踐創作這一系統提升的實現。其次，學校還可以加大與當地企業的合作，如設計公司、墻體彩繪公司等，為學生提供具體的實踐場所。這樣不僅可以使學生在學校學習到的美術知識得到更充分的利用，有效鍛煉學生的實踐能力，而且還能為學生的美術學習提供寶貴的經驗，有助于學生的查漏補缺。最后，教師還可以以豐富多彩的活動為平臺，鍛煉學生的實踐能力。例如根據美術知識的不同開展相應的美術比賽活動，鼓勵學生積極參與，鍛煉學生的美術實踐能力。綜上，在素質教育背景下，培養學生的實踐能力已成為當下美術教育教學中的一項重要任務。因此，作為新時期的美術教師，要具有與時俱進的思想意識，及時創新現有的教學方法，為學生營造良好的學習環境，同時還要加大實踐平臺的建設，從而為學生的日后發展奠定良好的基礎。

［參考文獻］

［1］李妍．高職美術教育中學生實踐能力的培養研究［J］．當代教研論叢，2018(10):124－125．

［2］朱靜．高職美術教育中學生實踐能力培養研究［J］．才智，2018(27):149．

［3］龐繼紅．美術教育教學中學生實踐能力培養研究［J］．農家參謀，2018(17):182－185．

作者：袁志正 單位：商洛學院藝術學院院長