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摘要：幼兒作品是反應幼兒成長發展的重要標志。本文分析了幼兒作品不合理的評價機制與標準。認為應該豐富幼兒作品的管理形式，讓幼兒作品融入生活學習細節，發揮實用性。

關鍵詞：幼兒作品管理策略

1改變原有的不合理的評價機制與標準

建立科學合理的評價機制是作品正確管理的前提，引導作品管理目標的正確方向。幼兒園對作品管理一般沒有直接的評價標準，但其他的評價標準會對其產生間接的影響，例如班級環境布置的要求、成長記錄冊的要求等。幼兒園管理階層可以對這些標準進行微調，如：將幼兒各類作品在班級呈現的比例和幼兒參與環境創設的比例納入評價標準；給教師更多的制作成長檔案袋的主動權而不是統一規定成長冊內容。增加一些相關的教師經驗交流會，各班教師對幼兒作品的管理展開討論；在教師每周必交的觀察筆記中加入幼兒作品的觀察。

2豐富幼兒作品管理的形式

2.1轉換作品的形式

無形以及一些不易保存的作品可通過轉換形式，利用照片、錄音、視頻、口頭日記、對話記錄等方式進行保存，可以是記錄作品本身，也可以是幼兒創作過程和創作體會、幼兒間的評價；充分利用網絡資源，進行家園互動；對于一些材料需多次利用的作品，如油泥、積木，可以讓幼兒多次作品合作成一件成品后，再還原，避免每一次都是從零做起或半途而廢。

2.2根據幼兒不同發展需要采取不同的管理形式

從幼兒的不同發展需要出發幼兒作品的管理應根據實際需要而采取不同的形式，不必要遵守某種所謂的統一格式或模式，避免形式化的作品管理。2.2.1關于作品的再加工將部分再加工工作交給幼兒，如襯底、剪花邊、拼貼，并讓幼兒用自己的方式和自己的想法注明學號、姓名、日期、作品名稱等，減少教師統一的規范標注。可與幼兒共同選擇一些作品進行裱框。2.2.2關于作品的展示陳鶴琴先生認為，班級中陳列出來的兒童“作業”不一定是最好的，兒童的成績如果被分別布置出來就能使兒童有了自我比賽的機會。可以有集體成果展示、最佳成果展示、最大進步展示、最佳創意展示，或者反應幼兒合作、自學能力、耐心等品質的作品，展示時可以附上幼兒創作作品過程中的想法、創意或是照片，讓作品“活”起來，同時讓幼兒清楚地知道作品為什么會被展示。可以在家長開放日舉行“幼兒作品展”或是“畢業會展”等較正式的作品展活動。2.2.3關于成長記錄冊成長記錄冊中的作品應來源于多個維度和媒介，可由多個子記錄冊組成，分別設置集體領域和個人領域，集體領域內容則為較統一的各主題下各領域的反應幼兒發展變化的作品，個人領域則可以為幼兒的一個奇妙的小點子、一次特殊的活動表現、或是童言童語，也可以是教師對其的觀察記錄分析等，屬于每一個兒童所獨有的。除“冊”形式的記錄冊外，可將“袋”或“盒”形式的記錄冊提供給家長，使更多形式的作品得到保存。

3讓幼兒作品融入生活學習細節，發揮實用性

如果作品在完成后則沒有任何作用了，那么即使是在管理幼兒自己的作品，也未必能引起他們的關注和共鳴，那么這樣的管理就是失敗無效的，教師可以有意地讓幼兒作品在幼兒生活中發揮一些功能：

3.1環境中的提示標志

游戲規則；看書要安靜；上下樓梯要靠右；物品擺放提示等。

3.2榜樣示范物

用幼兒積木作品表示搭積木時的方法：架空、圍合、平鋪、壘高等。

3.3活動材料

游戲插牌各自的頭像和游戲；值日生任務；娃娃家中的各類美食、門牌號碼；自然角自制花盆。

3.4其他

做為禮物贈送、幼兒演唱的歌曲做收玩具的音樂、班級門口信箱。

4擴展幼兒作品管理的時間和空間

4.1充分利用空間環境

1998年修訂的托幼機構環境評價量表強調：幼兒園的環境布置應以幼兒作品陳設為主；兒童保育設施知道準則中也指出：墻面環境中應展示幼兒的照片和藝術作品。可見，班級環境布置也是幼兒作品管理的一個重要方式。可以使用幼兒作品做為教室中的吊飾、各活動區域的分割邊界，樓道中的標語，如下“你跳我跳”跳繩記錄，除文字外其余均為幼兒的創作；也可以在幼兒園的會議室、接待室、門廳，家中的櫥窗等，使用幼兒作品來進行裝飾。

4.2延伸對作品關注的時間

增加作品的縱向關注：增加對幼兒在不同時間段、不同領域中作品的關注，可以在班級作品展示區域設置個人作品展，展示個別幼兒的多件作品，并定期更換，減少集體的統一模式化作品展示；家長可與幼兒共同欣賞幼兒以前的作品。增加幼兒作品的捕捉時間，并非只是每一次集體活動之后，可以在任意的時間，幼兒的任意一個新發現新創造，一次努力和成績，教師可以用小便簽或者是照片進行記錄并貼在教室外與家長交流，家長在家庭中也可以用這種方法，最后建立一本班級相冊或是班級（家庭）成長記錄冊，將這些點滴匯總。

參考文獻：

[1]倪群.珍視幼兒作品呵護稚嫩童心[J].早期教育，2

作者：唐美卿 單位：江蘇省昆山市張浦第二幼兒園