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摘要：文章結合襄陽職業技術學院醫學檢驗技術專業多年來的校內專業技能競賽和近兩年參加的全國高職高專院校醫學檢驗技能大賽，通過不斷摸索、總結、改革與實踐，探討醫學檢驗技術專業如何組織與實施各級專業技能競賽，以促進專業技能型人才的培養。

關鍵詞：醫學檢驗；技能競賽；實踐教學

一、專業技能競賽的指導思想

為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”制度落到實地，進一步深化我國醫學檢驗教育教學事業的創新改革進程，不斷深化院校合作，提高職業教育的醫學檢驗教學水平，加強醫學檢驗專業學生專業基本技能的培育，為各級職業院校提供教學交流平臺，全國衛生職業教育教學行業指導委員會自2014年起堅持每年組織一次全國高職高專院校醫學檢驗技能大賽。大賽的項目定位基于“三個結合”，即技能競賽與專業教學相結合、系統組織與行業企業相結合、個人發展與團隊協作相結合，確定了白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學四個競賽單元。其中，前三個單元分別對應于醫學檢驗技術專業核心課程《臨床檢驗基礎》《生物化學檢驗技術》《微生物檢驗技術》中的核心技能；第四個單元形態學涉及到專業核心課程《臨床檢驗基礎》《血液學檢驗技術》《微生物檢驗技術》和《寄生蟲檢驗技術》中的核心技能。襄職舉辦的專業技能競賽項目，根據國賽項目和學生未來從事工作崗位所需的技能需要進行了調整，主要為靜脈采血、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學三大單元。而在六門專業核心課程的實訓教學和考核中，充分囊括了國賽所有項目和專業層面競賽的所有項目。以全體學生為主體，通過人人備賽、現場抽簽來確定參賽選手，激發學生學習興趣，將實踐教學與各級技能競賽相結合，提高學生專技能水平，從而提高專業核心課程的教學質量，培養專業技能型人才。[1]

二、專業技能競賽的組織與實施

（一）參賽時間

二年級下學期4月份左右舉行專業層面技能競賽，根據競賽結果確定參加國賽選手，有計劃地進行培訓、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國專業技能競賽。

（二）參賽對象

醫學檢驗技術專業二年級學生至三年級下學期，已經接觸了6門專業核心課程，即將面臨醫院實習。

（三）宣傳方案

學生新生入學伊始的專業思想教育上，專業課老師對學生介紹今后可參加的專業技能競賽、襄職已取得的成績，以及學校的獎勵政策。近年來，襄職越來越重視學生專業技能競賽，并給予較高的獎金獎勵。通過前期的宣傳，讓學生在二年級專業課學習中能夠更加重視，在專業技能競賽中能夠更加積極主動地報名參賽。

（四）選拔流程

1.確定核心技能項目和考核標準。根據6門專業核心課程確定各課程的專業核心技能，綜合國賽標準、全國臨床檢驗操作規程和本地通過了ISO15189評審的襄陽市中心醫院檢驗科檢測項目的操作規程。由行業指導委員會研討，詳細制定專業核心技能的教學過程和考核標準，并在課程教學過程中予以實施，不僅僅對學生培訓有指導性作用，對老師也提出了更高的要求，可糾正教師實踐教學中不規范甚至不正確的操作，為進一步提高實踐教學質量奠定基礎。各課程在學期末的實訓考核中，嚴格遵循考核標準對學生進行考核，人人考核，人人過關，并在醫學院和學院層面進行抽查。[2]2.專業層面技能競賽實施。專業技能競賽的目的是“以賽促學、以學促教、教學相長、共同提高”，因此，專業層面競賽不設門檻，專業二年級所有學生均可自愿報名，提前將競賽項目和考核標準公布于學生。同時，為了督促所有學生重視核心技能的學習，采取學生報名和學校領導現場抽簽相結合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實踐教學和考核工作，固定一個時間，由醫學院領導現場根據班級學生花名冊隨機抽出30%的學生，名單確定后，即開始專業技能競賽。評委由校內專業課教師和本地檢驗科骨干專家共同擔任，根據之前制定的考核標準現場打分，得分前10名參加國賽備賽。通過競賽項目、標準和評委活動，也進一步深化了校院合作。[3]3.國賽備賽方案。根據國賽白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學四個競賽單元，指定教師指導，每個競賽單元兩個老師，共8個老師參與全程指導。利用每天課外活動、晚上和周末時間，根據項目排出課表，白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色三個項目在相應的實訓室進行，檢驗形態學在校內顯微數碼互動實訓室進行。所有項目均嚴格按照國賽場地、實訓器材和考核過程一一落實。其中，白細胞計數一直采取用臨床醫院檢驗科提供的血液標本，學生用顯微鏡計數之后與臨床發出的報告結果進行比對。這樣，能夠更有效地判斷學生手工計數的準確程度，從而進行改正和完善。整個國賽備賽2個月左右，每次培訓指導師生均需簽到，嚴格考勤。每個項目培訓時，老師都根據國賽標準，對學生進行考核，學生課后反思，不斷總結經驗教訓，提高自己。因為學生參賽時，四個參賽單元都必須參加，因此，為及時掌握學生的綜合情況，每半個月進行一次模擬競賽，所有指導老師共同擔任評委，對學生進行綜合性評價，并做好記錄。在臨近國賽前不久，綜合學生的專業技能和心理素質，共同確定最后參賽的3名選手，強化訓練。[4]

（五）實施效果

近年來，專業充分利用學生專業技能競賽這一契機，結合國賽標準，積極修訂課程實訓項目標準，通過對學生專業技能競賽的層層有序組織，有效地推進了專業核心課程實訓教學改革，取得了明顯的成果，學生專業課程實訓考核成績較前有明顯的進步。

三、結束語

專業技能競賽最終參加國賽的畢竟是極少數同學，比賽不是最終目的，更重要的是培養應用型人才，這就要求我們必須規范學生的專業技能操作，培養學生綜合的專業技能。通過各級專業技能大賽，既鍛煉了學生的專業技能，又提高了老師的實踐教學質量，還加強了校院合作。尤其是全國高職高專院校專業技能競賽，為學生提供了一個展示自我專業風采的平臺，有效提升學生的職業技能和綜合素質。同時，也給全國醫學檢驗技術專業老師們一個交流的平臺，擴大了職業教育對社會的影響力。

參考文獻：

[1]余先祥，蔣斌，胥振國，等.檢驗技能大賽的實踐與探索[J].包頭醫學院學報，2015（2）：151-152.

[2]崔玉寶，馬桂芳.開展技能大賽對培養醫學檢驗專業技術型人才的意義[J].國際檢驗醫學雜志，2014（5）：645-646.

[3]原增艷，梁昂，徐佳，等.以技能大賽為契機促進醫學檢驗專業實踐教學改革[J].海南醫學，2015（12）：61-64.

[4]趙紅霞，劉音.技能大賽對醫學檢驗教學的啟示[J].檢驗醫學與臨床，2014（11）：140-142.

[5]韓志紅.淺談全國檢驗技能大賽對高職醫學檢驗專業的積極效應[J].新西部，2015（10）：32-33.

作者：孫莉 韓際梅 單位：襄陽職業技術學院醫學院