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摘要:科技正在改變著人們的出行、教育、醫療等生活各個方面。從教育層面上來看，21世紀高校教育正發生著翻天覆地的變化，線上學習不受時空限制，既成為高校課堂中越來越常見的學習模式，但也對傳統學習教育模式造成一定沖擊，給高校教育者帶來新的挑戰。在互聯網信息時代，如何利用良好的硬件軟件基礎，教育者如何教、學生怎么學成為高校教育者普遍關注的問題，本文將重點探討高職英語口語混合式教學模式改革研究。

關鍵詞:高職英語；口語；混合式口語；教學

隨著信息技術的發展讓高職英語教學在教學內容和教學模式上都發生了很大的改變，但是高職學生由于一些因素的影響造成英語口語學習一直沒有辦法提升，讓學生對英語口語學習產生厭煩的心理。混合式學習屬于比較先進的教學模式，通過讓傳統教學與多媒體教學相互結合，對線下和線上學習優勢進行統籌，在當前高職英語口語教學中發揮重要的作用。

1混合式教學特點

混合式教學一詞來源于英文的“BlendedLearning”，目前學術界對于“混合式教學”尚未明確界定。Horn(2015)擴展了混合式教學理念，表示為尋求將在線學習與傳統課堂時間結合起來的教育者提供了實用的實施指導。為促進新時代混合教學模式的發展，還需要教師的不斷推動，不斷更新教學理念、教學方法、教學手段等，以適應時展的需要，因此，混合教學模式主要呈現以下特點：

1.1可以挖掘多形態教學資源

在互聯網信息時代，英語口語教學資源比較豐富，但是因為種類較多，需要教師不斷篩選以實現多形態英語口語教學資源的混合式構建，來提升學生的口語能力。因此，需要教師認真備課，通過篩選和整合教學資源，挖掘有利于學生學習的有效資源，讓學生能隨時可以通過微課的形式進行碎片化的學習。

1.2豐富多形態的教學方式

在互聯網時代，學生通過手機就可以進行學習。但延伸到課堂教學，教師在合理運用教學資源的同時，也要善于運用教學方式。一是注重對于視頻資源合理運用。如在制作英語口語視頻資源的過程中，要注重視頻的趣味性，豐富學生的學習方式。二是創新運用其他方式。教師在教學過程中，可以在傳統教學的方式上，創新運用其他載體。如設置英語情景劇舞臺，針對教學中的內容，讓學生進行小型話劇的表演，教師利用網絡信息技術進行聲效的控制，學生也可以在教學情境中進行口語訓練，以模仿能力來提升話劇的趣味性，吸引學生的注意力。

1.3構建多元化教學評價體系

作為師者，要尊重學生的個性化發展，通過構建多元化的教學評價體系，來實現英語口語混合式教學模式構建的重要保障。教師可以借助目前的信息化建設，在為學生提供豐富的教學資源、有趣的教學方式同時，還可以以信息化手段來做好教學評價工作。教師可以隨時對學生的線上課程的學習情況、口語活動參與情況及作業完成情況進行處理，針對每個學生學習的不同進展情況進行分門別類的評價，使得教學評價反饋能夠更加及時，有利于教師在教學中對評價體系進行不斷調整和升級。

2高職英語口語教學中問題分析

2.1英語口語學習動機不強

在高職教學課堂中，很多學生都只把英語作為一門學習課程，大多數學生認為只需要修滿學分即可，并沒有強烈的意識主動學，學生們也很難意識到英語口語的重要性，更多的是的一種“被動教學”。高職學生在英語學習層面上水平參差不齊，有的甚至不敢“張口”，不敢用英語來表達自己的真實意愿。此外，學習英語是一個長期的過程，需要有較強的自制力，但高校學生普遍出現“三天打魚，兩天曬網”的現象，學習自制力較差，對學好英語口語的幫助不大。

2.2教學環境和教學軟件匱乏

口語學習環境對學生學好口語特別重要，但在現有的高職教學課堂中，一般仍采用大班授課方式，采用“我說我講”，學生聽課做筆記，教師很難保證每個學生的參與性，且學生也很少會有機會能開展純英語口語交流，導致學生普遍學習積極性不足。且目前隨著信息技術的發展，市場上出現了很多五花八門的英語學習軟件和英語線下教育課程，教學方式多樣、學習趣味性較高，與傳統高校教育課堂相比，高校教育課堂缺乏吸引力。

2.3英語口語評價系統單一

傳統英語口語教學評價體系比較單一。一是在高校教學課堂中，課程評價的主導者仍是老師，且根據自己的主觀意向進行評判，很少會有學生第三方的評價體系；二是評價方式單一，高校英語口語評價仍是采用面對面交流的方式，評價結果也帶有很大的主觀性，且因為學生較多，教師并不能確保完全達到教學目標，且保持一定的客觀性。三是評價指標單一。高校英語口語最終考核評價主要依靠平時考核與期末考核，其中，期末考核占比較重，導致有些學生借助考前突擊或者臨場發揮，忽略學習過程的完整性。

3混合式教學模式下英語口語教學的實施方案

大學英語是蘇州市職業大學非英語專業大一學生必修的公共基礎課，自2017年起，蘇州市職業大學就對大學英語實施線上、線下教學相結合的混合式教學探索實踐模式。其中，蘇州市職業大學《大學英語口語》成功立項江蘇省高校在線開放課程建設。《大學英語口語》自獲得校精品在線課程以來，已經成為該校大學英語課程線上自主學習的重要部分。該課程幫助學生提升一定的語言認知水平、獲得積極的學習情感以及有效的學習互動策略，實現了線上線下有效的混合式學習。學生在英語口語應用能力提升的同時，提高了跨文化交際意識，鍛煉了溝通技巧，實現了同伴學習的正向引導。針對高職英語口語課堂現存問題，混合式教學的模式主要基于課前—課中—課后三個環節的設計，從而提高學生口語表達和交際的能力。

3.1課前：頭腦風暴及輸入環節1)在MOOC上開展主動學。《大學生英語口語》課程主要圍繞Sam、Anna在中國的學習和生活展開，教學內容精心構思、認真編寫，教學素材原汁原味、情境代入，教學設計循序漸進、層次分明。學生們在分單元進行課前預習時，可以采取MOOC平臺先進行自主學習，學生可以觀看相關基礎視頻或由教師錄制微課，按照要求完成學習任務。通過課前環節，既可以調動學生學習主動性，激發學生的興趣，培養學生創造性思維，為課堂交流輸出做好準備，也可以讓學生成為學習的主體，主動、積極完成自己的學習任務，培養學生自主學習能力。2)靈活運用泛亞超星學習通平臺。教師可以通過平臺布置課堂作業，幫助學生鞏固所學內容，在學生完成各種測試后，教師可以在線打分，通過測試分數的高低來反饋學生自己在語音、語調方面存在的問題，指導學生有目標、有針對性地解決問題。同時，教師也可以根據學生的特點，有針對性地提出建議，小范圍地開展個性化教學，能夠提高學生的口語能力。

3.2課上學習：復習、討論及練習

在現有的混合式教學的課中，教師由講授者轉變為了引導者和幫助者，實現了學生主體教師主導的理想模式。在上課前，老師可以組織學生以個人或小組展示、交流討論的方式來交流復習課前任務，老師既可以檢查學生在MOOC的學習效果，也可以加強學生對本節學習內容的印象。在進行課堂教學時，教師還可以充分運用翻轉課堂的模式。目前，高校英語口語課一般設置為45分鐘，教學上針對基本日常對話、單元知識點延展、職業技能訓練三個維度上逐步進階性培養學生的英語口語能力。教師可運用多媒體，將場景定格于生活一角，讓學生就這一情境展開即興對話，或以小組合作的形式展開辯論，教師也可以通過即興發揮來考驗學生的應變能力。與此同時，通過小組合作發展，在互幫互助的學習氛圍中，學生也可以檢視自己，來發現自身的不足。在課堂上，教師也可以將翻轉課堂與生活化、任務驅動等元素融合，實現對商務英語環境的精細還原，達到更好的口語訓練效果。以“describingyourcompany”這一話題學習為例，教師可采取問題接龍的教學模式。讓學生把自己想象為企業管理者，由第一個學生提出問題，第二個學生進行回答，以此類推。這樣，一節課的時間得到了充分的利用，在掌握本節課的知識外，學生對于企業的經營體系也有了更加深入的了解。

3.3課后：加強鞏固復習

課程“以服務學生“為宗旨，”以成就學生“為導向，緊扣線上學習特點，強調給予學生時效性、個性化的學習交互體驗。課后學生可參與討論區學習帖，教師及時給予回復關注，突出“以生為本”的教學理念。此外，教師利用不同的技術手段，進行個性化學情分析，進而精心組織各種教學活動，結合時事熱點，寓于思政教育，幫助學生拓展知識，提高學習動力，促進語言有效輸出。學生有課程學習、作業、測試的問題，隨時在討論區發帖提問，老師及時回復解答。此外，學生發帖參與互動討論積極性強，討論區交流活躍度高，和同伴及老師一起溝通交流，思想碰撞。

3.4教學反思與評價

教學評價模式可以由教師評價、小組互評與學生自評組成，以此來確保評價內容的多元性與客觀性。以教師評價為例，評價的指標可包括學生話語連貫性、表達流暢性等；小組互評的指標可包括發音準確率、平翹舌掌握情況、語速等;學生自評則可包括學習態度、學習計劃、學習效果等。依托于翻轉課堂與小組合作展開系統評價，使得評價的內容趨于完善，激發個體競爭意識，在小組成員的協同作用下取得共同進步。

4結束語

高校英語口語課是一門基礎課程，如何在信息化時代的今天，讓學生更多地參與進來，提高學生的英語口語表達能力是最關鍵因素。當然，信息化時代促進了網絡教學的日趨發展和成熟，在疫情期間，面臨“學校停課、工廠停工”的局面，以“停課不停學”的要求，全國學生開始在線學習教育課程。在未來的教育中通過線下和線上混合式教學更有助于高職英語口語的學習，雙方優勢進行互補，能夠使高職學生對英語口語學習更加感興趣，促進英語口語學習水平的提高。面向未來，高校英語教師仍需以信息化為載體，不斷探索英語口語教學的新模式。

作者:顧韻 單位:蘇州市職業大學