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摘要：素質教育背景下，培養高素質、綜合化人才是新時代社會發展的必然趨勢與要求，社會建設對于人才的理論實踐應用能力提出了更高的要求。高職院校作為我國培養高端一線人才的搖籃，更加注重學生理論、實踐應用的能力水平提升。思想政治教育是新時代背景下培養綜合型人才有效途徑，而高職院校通過優化思想政治理論實踐教學路徑，不僅可以幫助學生樹立正確的三觀、強化思想認知、提升理論實踐應用能力，還可以提升教師自身的教學能力水平，真正實現教學相長。

關鍵詞：高職教育；思想政治教育；理論實踐教學優化

引言

選擇合適的方式作為優化高職院校思想政治理論實踐教學的路徑，對于提升思政教學效率具有積極意義。素質教育背景下，教育形式呈現多元化，而信息時代的到來也促進了信息化教學的發展。優化思政教育路徑可以在信息化線上教學基礎上確保理論教學效率，在實踐教學活動中結合社會實踐、評價考核，同時在教學活動中注重對教學語言的藝術塑造。高職院校優化思想政治理論實踐教學路徑，提升學生的時間能力、思想認知水平，培養真正的高素質綜合化人才。

一、優化高職院校思政理論實踐教學路徑的重要意義

高職院校通過開展思想政治教學來提升學生的思想意識水平，而理論教學、實踐教學都是高職院校開展思想政治教育的重要手段，因此，優化高職院校思政理論實踐教學路徑具有現實意義。

（一）實踐教學是開展思政理論教學的主線

馬克思主義明確指出，人的認知都是在實踐前提下對一系列客體反應的能動性，所以只有實踐才可以將主體、客體密切連接起來。認知是由實踐得出的，由此可知理論源于實踐。而在實際教學過程中通過開展實踐教學，可以進一步實現對理論教學內容的內化，通過組織實踐教學活動，可以真正實現將思想政治理論教學內容融入學生的心靈深處。[1]理論是客觀事物實踐得出的一種認知，在已知理論的基礎上開展實踐教學，有助于進一步深化學生對理論的認知，進而創新思想政治理論、實踐教學成果，提升學生的認知能力并推動思想的進步與發展。

（二）引導學生實現理論與實踐相結合

理論源于實踐，而認知從理論中提煉得來，由此可見實踐對于人類認知的發展具有關鍵作用。在高職院校開展思想政治教學的過程中，通過優化教學方式來進一步促進學生實現理論與實踐的結合。理論并不能憑空產生，而是在不斷的實踐活動中得出結論，最終歸結為理論。人們通過一系列社會實踐活動與客觀事物實現接觸，進一步反映出客觀事物的真相。高職院校開展思想政治教學過程中，理論教學與實踐教學初期完全獨立，后期有教師組織一系列活動實現理論教學、實踐教學的密切融合，在教師的引導下學生自主進行實踐活動。通過實踐、理論教學的密切融合，學生真正獲得了在實踐中運用理論知識的機會，學生在實踐活動中在實踐的基礎上更加深入地了解馬克思主義。通過引導學生體驗理論與實踐相結合，可以使學生真正明白“實踐出真知”的硬道理。對比理論教學，顯然實踐教學是更貼近生活的，通過思政實踐教學活動，學生對一系列思政理念的理解得到進一步深化，對于培養學生樹立正確的三觀也具有積極意義。

（三）提升學生綜合素質的有效途徑

高職院校開展思想政治教學的實質性目的就是為了使馬克思主義、新時代中國特色社會主義等理念深入學生心中，同時幫助學生樹立正確的三觀，最大限度上調動學生的主觀能動性與創造性，提升學生的綜合素質，增強學生解決實際問題的能力。黨中央相關文件當中明確指出，高職院校開展實踐教學是提升思想政治教育水平的關鍵、有效手段，對于培養新時代背景下高素質、全面化人才具有重要意義。實踐教學相對于理論教學內容更加豐富，在實踐教學中學生可以切身感受應用理論知識的魅力，同時還可以充分調動、激發大學生參與實踐活動的意識。[2]高職院校通過組織思政實踐教學活動，學生可以更進一步地認識社會，培養學生的社會擔當與責任感，鍛煉學生多方面的能力，進而將學生培養成為新時代中國特色社會主義綜合化全面型人才。

二、高職院校優化思政理論實踐教學路徑的方式

（一）線上教學

教育客觀環境的變化是推動教學路徑優化的動力。移動互聯時代、融媒體時代的到來，為高職院校優化思政理論實踐教學路徑提供了新的思路與方法。相比傳統的教學方式，線上教學使教學活動突破了時間、空間的約束，并且可以獲得更加豐富的學習資源。高職生作為青年群體，長期活躍于網絡的平臺上，對于網絡、計算機技術并不陌生。開展思想政治課程線上教學恰好投其所好，將教學活動場所搬到了學生們感興趣的領域，首先對于提升學生學習的積極性、主動性具有一定作用。線上思政教學可以獲得更加豐富的教學資源，自始至終堅持理論、實踐的協調性、統一性。線上思政教學活動貫穿于整個教學過程，線上教學可以取代傳統教學中在教室布置任務的方式，運用多種線上APP在線向學生發布任務，完成課前任務布置。教學過程中，教師可以將線上、線下教學方式結合起來，利用海量的線上資源在線下與學生面對面交流。這種方式有效彌補了傳統僅依靠教材進行教學造成的資源局限性，豐富的線上資源可以進一步調動學生學習的積極性，提升課堂教學效率；課后階段，師生可以通過線上教學平臺進行積極互動，如學生存在問題可以第一時間在線上教學平臺尋求幫助和解答，而教師也可以通過線上教學平臺對教學內容進行進一步的概括總結，學生可以通過線上教學平臺觀看課程回放視頻，有助于進一步鞏固復習。[3]

（二）實踐教學與社會實踐、考評體系的結合

教育活動中所講述的一切知識均源于生活實際，而學校本身就是一個小范圍的社會，而為了觀察學生的學習效果，教師需要明確一系列社會實踐活動對思政理論教學產生的影響，在此基礎上推動理論知識與實踐教學活動實現進一步融合。豐富的社會實踐形式對于培養學生的綜合素質具有重要意義。1.觀察：教師需要鼓勵積極學生觀察身邊事物，特別是對于一些具有高度思政價值的事物要予以重點觀察，包括革命基地、紀念館等。通過觀察這些事物可以使學生切身感受到先烈們英勇無畏、不屈不撓的革命精神，一種民族自豪感在學生們心中應運而生。[4]此外，教師還可以帶領學生去參觀一線生產企業，使學生觀察未來的工作崗位，留意實際工作與理論學習之間存在的區別，并在日后學習中高度重視。2.志愿：做志愿服務展現出一種無私奉獻的集體主義精神，這也是長期以來思政教育所倡導的、強調的。高職院校可以定期組織學生到周邊各社區、街道從事志愿活動，學生在志愿服務活動當中可以感受到奉獻帶來的快樂，并且積極發揚在日常思想政治教育課程中所學習到的高尚精神。3.調查：調查活動是考驗學生洞察力、獨立思考能力的有效方式。教師組織學生開展調查活動，學生在調查活動中自主擬定題目、內容、深入社會實際并查找資源，更重要的是使學生自主發現客觀事物的發展規律。將實踐教學融入社會實踐當中，探索一種培養學生全方面能力的有效方式。然而這種方式是否有效，還需要配套相應的考評體系對效果進行評價分析。在傳統教學中，課堂測驗、考試結果是唯一評價教學效果的方式，并不能全面、客觀、系統地對學生的實踐能力、綜合素質進行評價。將實踐教學與考評體系進行結合，在對學生的學習效果進行評價的同時，還可以對學生的實踐能力水平進行全面、客觀評價，實現對考評體系的優化，而在此過程中，教師需要注意遵循一系列原則：（1）過程性：在日常教學過程中，教師需要對學生的行為觀察注意，并根據學生相應的行為予以打分。在開展實踐教學活動中，教師需要叮囑學生認真撰寫實踐活動報告，并且在寫完后要仔細檢查。（2）綜合性：教師需要從多個角度出發對學生的情況進行綜合判斷分析，結合學生的成績、課上表現、實踐能力進行綜合打分，以此來最大限度上確保評價的客觀性、全面性、科學性。（3）多樣性：評價可以是多方面的，除了教師對學生的評價，學生彼此之間也可以進行評價，朝夕相處的同學可以更加全面、客觀、準確地對彼此予以評價。學生也可以對教師進行評價，學生的評價意見對教師未來開展工作而言具有高度的參考價值，幫助實現高職教育思政教學長期可持續發展。

（三）增強理論課實踐教學藝術塑造

教育是一種培養人才的藝術，對于高職院校思政教師而言，塑造教學藝術手段是提升實踐教學指導能力的方式，并且高職院校思政教師在開展實踐教學的過程中努力追尋規律與目的相統一，在此基礎上更加準確地把握紛繁多變的教學環境，真正實現教學藝術、技能的個性化融合，更重要的是通過帶領學生參與思政教學實踐活動來提升學生的綜合素質水平。塑造教學藝術的過程中，關于教師自身的教學能力、指導能力都是主動、自覺形成的。在現階段的高職思政教學當中，一些教師在教學過程中以“讀教案”的方式敷衍教學，在實踐教學指導活動中表現為隨意性，這樣做不僅不能有效引導教育，更是一種對教學不負責任的表現。思想政治教育的宗旨是立德樹人，最終目的是為了培養新時代高素質、全面型人才，展現出高度的育人價值。高職院校思政教師在理論教學與引導實踐教學活動的過程中，通過塑造教學藝術來提升教學效率，對教學內容進行反復琢磨，將抽象的理論知識轉化為形象的哲理，在提升學生綜合素養、幫助學生樹立正確價值觀的同時，教師自身也實現了能力的提升。[5]1.情景式組織：高效的課堂教學組織是系統化的，具體表現為教師將教學理念、教學設計、教學方法等一系列教學因素進行有機融合，系統化的教學組織對于教師引導實踐教學具有深遠意義。教師通過合理組織教學活動、融入恰當的教學情景，在此基礎上可以實現對教學節奏的適當把控，并進一步強化課堂動態調節機制，最終實現教學組織內涵型、規范性的本質性提升。2.時代化語言：教學語言應該言簡意賅，不應該束之高閣，而應該更接地氣，充分展現出教學活動生動性、規范性、時代性。信息時代背景下，信息化教學成為高職教育為了教育走向的新趨勢，運用信息技術開展教學活動可以進一步提升教學效率、豐富教學資源，與此同時高職思政教師也應該與時俱進，在信息化教學的基礎上對教學語言進行反復推敲并適當創新，以時代化的教學語言引導思政實踐教學，彰顯新時代的教學個性，塑造新時代的教學語言風格。3.靈活的考核：考核是明確一種教學方式效果的必要手段與途徑，而高職思政教育課程實踐活動具有明顯的靈活多樣的特點。教學考核方式需要滿足學生的多樣化需求，因此建議使用階段性、多樣化考核相融合的方式來滿足多樣化的考核需求。除學校組織的考核活動以外，學生也可以選擇自建專業的考核團隊，實現學習成果的競賽化考核。靈活的考核方式在提升學生綜合實踐能力的同時，也進一步強化了學生在學習過程中的獲得感。4.針對性導入：實現有效的思政實踐引導教學需要實現教學內容針對性導入，導入后的教學內容展現出一定的內涵性與藝術性，并且能夠充分展現出高職思政教師的理論知識教學能力、實踐活動指導能力。針對性地引入教學內容后，關于教學活動的結尾方式也需要具有針對性，對于不同專業的學生，教師往往需要采用不同的內容導入方式與結尾方式。5.生活化引導：思想政治來源于生活實際，因此在開展思政教學的過程中需要緊密聯系生活實際，將生活與思政教學活動相融合，并且追求實現終身教育。高職思政教師結合生活實際對教學內容進行不斷梳理，使學生更加深入的感知對思想政治的價值判斷，以此為依據不斷規范自身的行為準則、人生價值、理念。

（四）強化課堂實踐教學素材針對性

高職院校優化思想政治理論教學與實踐教學路徑，除了選擇恰當的教學手段，還需要結合實際情況選擇合適的教學素材。針對性的教學素材可以實現對學生積極性、活躍度的充分調動，有效提升教學效率。現階段許多高職院校的思政教師并沒有意識到選擇針對性教學素材的重要性，選擇的教學素材較為普通，并不具有針對性，很難調動課堂氣氛以及提升學生的學習積極性。在選擇具有針對性的教學素材時，需要結合思想政治自身的教學特點以及學生的實際情況，遵循一定的原則：1.一致性：選擇思政教學的針對性素材并不能為了一味追求課堂氣氛而忽略了思政教學的本質，因此選取的教學素材需要與思想政治的理念具有一致性、統一性。思想政治的主要特點表現為宏觀的思想政治格局，是提升學生思想意識水平的有效途徑，而高職院校開展思想政治教育的最終目的也是為了幫助學生樹立正確的思想意識，并引導學生使用馬克思辯證唯物主義看待周邊的事物。盡管一些思政教師選擇的教學素材具有一定的針對性，但是這些素材本身與思想政治缺少內在的一致性。雖然可以調動課堂氣氛、提升學生學習的積極性，但是對于提升思想政治教學水平并不存在幫助，更沒有實現引導學生運用馬克思辯證唯物主義解決實際問題。缺少一致性的“針對性素材”與思政教育本身的宗旨相背離，也無法實現對思想政治理論實踐教育路徑的優化。2.貼近性：思想政治源于生活，因此在選擇教學素材時，在注重針對性的同時還需要考慮貼近性，貼近性即要求思政教學素材要靠近學生的生活實際，關系到學生的切身利益并且可以引起學生的共鳴。[6]馬克思曾指出，人們奮斗所爭取的一切，都與其利益有關，選擇同時具有貼近性、針對性的思想政治教育素材激發學生內心共鳴，并提升學生的學習興趣、積極性、主動性，為進行下一步的深入討論奠定基礎。具有貼近性的思政教學素材為學生更加專注地學習思想政治奠定一定的心理基礎，同時也注入一定的行為動力，進一步鞏固高職院校思想政治理論實踐教學優化路徑。尋找貼近性的思政教學素材需要教師用心去感受生活，從而發現真正具有貼近性的素材。而現階段部分高職院校思政教師表現為情緒浮躁，一心追求功名利祿而無心教學，一部分教師可以結合學生、教學的實際狀況尋找到精準的針對性教學素材，但是因為缺少真正具有貼近性的素材導致學生學習思想政治的狀態缺少持續性。選擇真正具有貼近性的思政教學素材，教師在用心感受生活的基礎上，還需要充分結合國際高校關注的思政熱點話題，明確適合的角度與素材，并在實踐教學活動中檢驗素材的貼近性。3.因材選材：思想政治教育的本質區別于其他文化課科目，對于不同專業背景的學生開展思想政治教育要求具有區別性與聯系性，從而對教學素材進一步的篩選。學生的個體、群體差異均會對往往對課堂思政教學活動的最終效果會造成本質性影響，因此在選取教學素材的過程中需要注重學生個體、群體存在的差異性，不同專業背景的學生往往需要使用具有不同針對性、貼近性的教學素材，從而使思政教學真正深入人心。思政教學素材的選擇不能“一刀切”，要從實際情況出發綜合考慮問題，真正實現對思想政治教學的優化。明確針對性、貼近性、因材選材的思政教學素材以及學生的差異性，配合差異化、分類化教學的方式，會進一步促進高職院校思想政治理論實踐教育路徑優化。

三、結論

高職院校通過優化思想政治理論實踐教育路徑，可以提升教學效率，同時實現理論、實踐教學的密切結合，提升學生的思想認知水平與動手實踐能力，幫助學生樹立正確的價值觀。優化教學路徑也可以使教師及時對教學效果進行評價，從而清晰認知自身的教學能力水平。教師在反復教學實踐中對經驗教訓進行總結，在不斷地鍛煉中提升自身課堂實踐教學的能力，最終實現思政理論實踐教學優化效果的提升。

參考文獻

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[3]武奇紅.高校思想政治教學理論課實踐教學的優化方式探究[J].黑河學院學報,2018,9(12).

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[5]陳云玲.高職思想政治理論課實踐教學存在的問題及策略[J].吉林工程技術師范學院學報,2018,34(07).

[6]劉曉君,馬賓.高校思想政治理論課理論教學與實踐教學優化整合的思考與設計[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,29(12).

作者:杜書舟 單位:甘肅交通職業技術學院