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摘要：隨著幼兒園教育研究的不斷推進(jìn)，游戲化的幼兒園課程設(shè)計(jì)模式符合幼兒的成長需求，受到了廣泛關(guān)注與融合應(yīng)用，而區(qū)域活動是充分利用各種教育資源，創(chuàng)建寬廣的活動空間。若將課程游戲化與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，可以提高課程游戲化的可操作性，帶領(lǐng)幼兒參與游戲互動體驗(yàn)和收獲知識、快樂，促使教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化：區(qū)域活動

幼兒教育中更注重對幼兒心理健康發(fā)展方面良好品質(zhì)的引導(dǎo)。友愛、謙讓、誠實(shí)等美好品格，都是需要教育的引導(dǎo)逐漸形成的。由于幼兒年紀(jì)小、心智發(fā)育不成熟、注意力很難集中等原因，所以幼兒教育往往以游戲?yàn)槌休d教學(xué)內(nèi)容的主體，通過游戲氣氛的烘托，帶領(lǐng)幼兒去感受和體驗(yàn)，進(jìn)而塑造幼兒良好的性格品質(zhì)，開闊幼兒的認(rèn)知視野。

一、幼兒園課程游戲化及區(qū)域活動教學(xué)模式的剖析

一直以來，幼兒教育的模式受到了人們的廣泛關(guān)注，幼兒天性活潑，好奇心旺盛。幼兒教育形式主要以游戲開展，十分符合幼兒的階段性特征。早在2017年，正式出臺相關(guān)教育方針文件指明了幼兒教育應(yīng)注重靈活性、規(guī)范性，善用游戲引導(dǎo)幼兒，以此進(jìn)一步提升幼兒教育水平。通過各種課堂游戲的開展，能夠吸引幼兒的注意力，提高課堂參與率。由于幼兒的智力發(fā)展尚不健全，注意力一般難以長效集中，這就對于教師的知識講解和意識能力培養(yǎng)帶來了難度。基于此，想要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)娛樂活動，引導(dǎo)幼兒主動走入其中，以寓教于樂的方式向幼兒傳遞知識內(nèi)容，開闊幼兒的認(rèn)知視野。而區(qū)域活動是一種幼兒的活動方式，強(qiáng)調(diào)幼兒活動區(qū)域的自主化與自由化，是與幼兒課程游戲化相互配合設(shè)計(jì)的幼兒教育形式，即在充分保證安全性的條件下，充分利用周邊的各種資源，如鄉(xiāng)土資源等，活動開展形式也可以是個別和分組結(jié)合式教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒開展游戲活動。區(qū)域化與游戲化互為條件，活動區(qū)域的打造為教學(xué)游戲化提供了良好環(huán)境，游戲化又是教學(xué)活動開展的主要形式，兩者相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果的突顯，幼兒不僅在此過程中感受到參與的快樂，還收獲到了生活常識，合作意識等也在潛移默化中有所提高，綜合實(shí)現(xiàn)幼兒的全方面發(fā)展啟蒙。

二、幼兒教育中課程游戲化與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略

（一）注重年齡特征，合理規(guī)劃活動

幼兒是一個特殊的群體，在萌芽發(fā)展階段，幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)尚不成熟，需要教師更多的關(guān)愛、引導(dǎo)與啟發(fā)。基于此，游戲的組織與開發(fā)必須關(guān)注到幼兒的年齡特征，并對小、中、大三個年齡段幼兒活動的區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃。如小班幼兒剛離開父母走入集體小班中去感受體驗(yàn)，在面向小班幼兒開設(shè)活動區(qū)域時應(yīng)營造出溫馨的氛圍，如創(chuàng)設(shè)娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)等，讓幼兒在參與互動游戲中去感受、感知。中班幼兒隨年齡增大，探索興趣也隨之增大，教師可以為幼兒設(shè)置角色體驗(yàn)活動。而面對大班的幼兒，教師要適當(dāng)引入文化的熏陶，如將本土區(qū)域文化引入其中，或建設(shè)“民謠屋”等。營造活動的氛圍，每一個區(qū)域都可設(shè)置不同的游戲主題，有計(jì)劃化地引導(dǎo)幼兒去參與探索，豐富認(rèn)知。例如，組織小班幼兒開展“秋天來到田野里”主題活動時，可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行農(nóng)果果的游戲，準(zhǔn)備玉米、蘿卜、荸薺等農(nóng)果，引導(dǎo)去認(rèn)知并進(jìn)行分類。活動內(nèi)容貼合幼兒的生活，還可引導(dǎo)幼兒去拼一拼，一起攜手用玉米搭房子，相互搭配，增加游戲趣味性。

（二）準(zhǔn)備活動物資，構(gòu)建溫馨環(huán)境

活動材料是游戲開展的必備物品，它雖不會表達(dá)，但它卻為幼兒和知識之間搭起了橋梁，對于幼兒獲取知識、發(fā)展能力都具有積極作用。對此，教師要對幼兒園周圍環(huán)境進(jìn)行考察，在日常留意對相關(guān)材料的收集。收集材料的渠道多種多樣，幼兒可以成為參與者。教師可以拿一個箱子做一個百寶箱，提倡幼兒去觀察生活，主動采集一些稻草、石頭、開心果殼、糖紙等成品或半成品，存放在百寶箱中，各式各樣的材料可以供后期主題活動使用。例如，開展在“美麗的民俗品”主題活動的過程中，教師可以聯(lián)合家長，一起準(zhǔn)備菱角香包等民間小藝術(shù)品，并帶領(lǐng)幼兒一起布置展覽區(qū)，同時還可以訪問互聯(lián)網(wǎng)平臺，下載一些具有直觀性、形象性的視頻片段和圖片，以做充分的準(zhǔn)備。關(guān)于材料的投放不僅要考慮幼兒的年齡，還要注重其實(shí)用性。并且要注重到材料投放的層次性，按照由淺入深、從易到難，分解出若干個能夠與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料“層次化”，有目的地投放可以增加游戲活動的可操作性。材料可以靈活擺放在活動區(qū)域。幼兒每日在園內(nèi)活動，在行走時很容易被豐富的材料所吸引，感覺操作材料新奇有趣，而產(chǎn)生對該材料的操作興趣。為此，教師可結(jié)合材料的品類、幼兒的特點(diǎn)，合理地開展游戲活動，例如，筆者就曾組織大班幼兒群體開展了“趣味編織角”的活動，所提供的材料包括蘆葦、稻草、彩帶、皺紙、毛線、紙板等，供幼兒依據(jù)興趣進(jìn)行選擇，受興趣的吸引幼兒會主動去編織手鏈等，體驗(yàn)和感受不同材質(zhì)的特點(diǎn)。

（三）貼近幼兒生活，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)

為使幼兒能更好地健康成長，關(guān)于活動的創(chuàng)建應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，貼合幼兒的受教育情況開展針對性游戲化和區(qū)域活動融合模式，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的幼兒教育目標(biāo)。考慮到在不同的家庭、成長環(huán)境差異下幼兒的實(shí)際情況也勢必會呈現(xiàn)出一定的差異，而后，在明確不同幼兒差異的基礎(chǔ)上再開展針對性的融合舉措，以此提升游戲化與區(qū)域活動之間融合的有機(jī)性。例如，在進(jìn)行幼兒園課程“小小社會人”教學(xué)的過程中，教師就可以將游戲化的教學(xué)方式與區(qū)域活動的理念有機(jī)地整合在一起，引導(dǎo)幼兒走向社會，適度踏出自身的舒適區(qū)，做一些自己力所能及的事情，這樣游戲開展對于幼兒身心素質(zhì)發(fā)展和未來成長都起到促進(jìn)作用。此外，教師還可組織幼兒參與“角色扮演”的活動，讓幼兒在不同角色的背景下鍛煉與他人溝通、交流的能力，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的幼兒教育效果。例如，教師提前準(zhǔn)備一些糖果、本子等材料，創(chuàng)設(shè)超市的情境，鼓勵幼兒分別扮演超市的收銀員、管理員和顧客等。在活動開始之前，教師可以問題進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們自己去買過東西嗎？買東西的時候我們要用什么啊？”結(jié)合幼兒的回答反饋，教師可以面向?qū)W生展示人民幣，指引幼兒嘗試區(qū)分各種人民幣的大小金額，并引領(lǐng)幼兒在體驗(yàn)游戲的過程中，感受交換的意義。這樣活動環(huán)節(jié)的設(shè)置可以使幼兒的語言溝通能力、智力等都得到潛移默化地提升。

（四）結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，增添活動趣味

幼兒生活在大環(huán)境下，為使幼兒的認(rèn)知視野得以開闊，活動的開展不應(yīng)具有局限性，可以與鄉(xiāng)土特色內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣活動既獨(dú)具特色，包涵自然性、人文性，同時為幼兒在活動中創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會，這樣利于幼兒在活動中既收獲到了快樂，也收獲到了知識。例如，考慮到角色體驗(yàn)活動深受幼兒的喜愛，幼兒在玩耍參與的過程中，也會對知識留下深刻印象。筆者就組織幼兒共同參與到“我們都是稻草人”的游戲活動中，讓幼兒聽口令做動作，當(dāng)聽到“我們都是稻草人”后，迅速擺一造型停止不動，待有人說：“風(fēng)來了”，幼兒又可自由做各種動作。只見幼兒在活動參與中都十分激動。另外，在活動開展時，因幼兒是區(qū)域活動的主體，每個幼兒都是獨(dú)立的個體，教師要留心觀察幼兒的行為動作，并適時進(jìn)行引導(dǎo)和積極評價，引導(dǎo)幼兒明白要遵守規(guī)則的重要性，這樣也會隨之提高幼兒后期活動的主動性。

（五）強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)，傳遞游戲精神

每一個活動各有各的教育意義，且隨著互聯(lián)網(wǎng)開放平臺，出現(xiàn)了越來越多優(yōu)秀的教學(xué)案例，廣大教師應(yīng)注重參考，應(yīng)將多元化活動的思維融入到實(shí)際的課程設(shè)計(jì)過程中去，并且在帶領(lǐng)幼兒開展活動時要有意識地向幼兒傳遞游戲精神，如合作精神等，突顯幼兒園課程教育的意義，教學(xué)效果更加明顯。例如，可以組織開展“兩人三足”的游戲，將游戲化課程和區(qū)域活動相結(jié)合，幼兒在活動中自動自覺地凝聚為一個整體，從而減少這一活動中可能會出現(xiàn)的危險(xiǎn)性，同時最大程度上深化幼兒與幼兒之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為其后續(xù)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)這一階段幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒是活動參與的主體，是新時期成長的新力量，教師所有游戲活動的創(chuàng)設(shè)與組織，應(yīng)注重對幼兒的探索興趣、必備技能、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒提供能夠自己動手、動腦參與到區(qū)域活動的方式和平臺，鼓勵幼兒進(jìn)行體驗(yàn)和交流體驗(yàn)感受，促進(jìn)幼兒健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前游戲化課程教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)的主要模式。為了給幼兒設(shè)計(jì)更加輕松、富有趣味的體驗(yàn)活動，可以將游戲化思維與幼兒園區(qū)域活動有機(jī)地整合在一起，兩者之間實(shí)現(xiàn)游戲互補(bǔ)。游戲的樣式多種多樣，教師要注意到幼兒的年齡特征、幼兒的生活以及社會發(fā)展的新導(dǎo)向，有計(jì)劃地舉辦活動，并注重向幼兒傳遞游戲精神，這樣才利于幼兒各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。相信隨著社會發(fā)展和廣大教師的教學(xué)研究，活動材料會越來越豐富，幼兒游戲活動也會呈現(xiàn)出多元化的風(fēng)采。

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作者:夏婷婷 單位:山東省威海臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蔄山鎮(zhèn)中心幼兒園