幼兒園環創課程融合思政教育路徑探索
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［摘要］作為學前教育專業核心課程，“幼兒園環境創設”的實施存在教學內容重視環創技能、忽略環創教育理念，教學過程重視實踐能力、忽視情感和文化育人等問題。因此，亟須在課程教學中融入思政教育，提升學生專業情操和職業修養，增強學生的民族自豪感和文化自信，培育學生的育人意識和能力，推進學齡前兒童的家國教育，實現優秀文化和理念的傳承發揚。具體路徑可通過打造課程思政教師隊伍、提升課程思政育人能力，研究課程內容和特點、合理生成思政映射點，巧用實踐教學環節，在“學、思、做”中達成思政育人目標等策略實現。
［關鍵詞］環境創設;課程;思政教育
自2016年在全國高校思想政治工作會議上提出了“課程思政”的核心思想，強調教育工作者須把立德樹人當作根本教育任務，運用并發揮好課堂這一主渠道的育人功能［1］之后，各類高校陸續推進專業課程思政育人工作。在教育部文件《高等學校課程思政建設指導綱要》的全面推動下，高校思政育人工程如火如荼地開展，并取得了初步成效。作為培養未來幼兒教育工作者的學前教育專業，尤其應改變傳統育人觀，積極推行思政理念融入課程的全新育人觀，在各類專業課程教學中踐行全科育人。“幼兒園環境創設”是學前教育專業的專業核心課，在人才培養課程體系中占有重要地位，因此，必須充分發揮其在培養“四有”好教師中的育人作用。
一、當前“幼兒園環境創設”課程的教學現狀
(一)教學內容:重視環創技能，忽略環創教育理念
幼兒園環境創設的過程會涉及一些美術方面的技能技巧，如繪畫、手工等。因而一些高職院校在進行課程設置和教學時簡單地將“幼兒園環境創設”與美術類課程等同，側重于繪畫、手工和玩教具作品的設計、制作方法和技巧，強調學生對環境創設技能技巧的學習掌握，忽視了對環境教育基本理念的理解和內化。而事實上，“幼兒園環境創設”課程是基于前期藝術技能課的后續課程，它不僅在實踐層面強調學生掌握幼兒園不同教育環境的創設要求、內容和方法，還要在理念層面幫助學生明確環境的教育功能，理解環境創設的意義價值。［2］只有樹立了科學的環境觀、育人觀，學生才能在將來更好地運用相關技能對幼兒園環境做好整體規劃和設計，有效發揮環境在幼兒成長和發展中的積極作用。
(二)教學過程:重視實踐能力，忽視情感和文化育人“環境的創設與利用”
在《幼兒園教師專業標準(試行)》中被作為幼兒教師的專業能力之首，“幼兒園環境創設”課程作為實踐性較強的應用性課程，在培養和提高學生環境創設能力方面應起到舉足輕重的作用。結合高職院校專業培養“能力為重”的基本理念和“實踐應用型人才”的培養目標，“幼兒園環境創設”課程在教學過程中重在突出和強調對學生創設環境、分析、反思和優化環境能力的培養，但在情感態度的引導和教育方面尚不足。從“完整人”的角度來看，人才尤其是教育師資人才的培養，除了專業能力以外，還應重點關注職業理想、職業情感、職業道德以及基本價值觀的教育。當前高職“幼兒園環境創設”的課程教學在對學前教育專業學生教育理想、幼教情懷、師德規范等方面的關注不夠。另外，特定的環境反映一定地域、民族和社會的文化。我國歷史悠久，在幾千年的發展中，勞動人民的智慧結晶凝聚形成各類物質和非物質的優秀傳統文化，其中蘊含著豐富的精神內涵。幼兒園的環境不僅體現著教育者的教育理念和價值觀，也體現著創設者對特定文化的理解和認同。作為新時代的幼兒教師，應當在立足我國社會文化的基礎上為幼兒的成長和發展提供適宜的環境支持。而高職“幼兒園環境創設”課程教學過程中較少運用到傳統文化元素，學生對優秀傳統文化的認識也不足。［3］由此看出，課程實施中學生未能受到優秀傳統文化的充分熏陶和洗禮，課程融入的優秀傳統文化不足。
二、“幼兒園環境創設”課程與思政教育融合的重要意義
(一)提升學生專業情操和職業修養
課程思政是指在專業教學中融入思政教育的理論知識、價值理念和精神追求，以達成對學生思想意識和行為舉止潛移默化的影響。結合課程性質和專業特點，在“幼兒園環境創設”課程的教學中融入育人元素可以引導學生理解并踐行科學的幼兒觀、教育觀和環境觀，積極樹立學為人師、行為世范的職業理想，形成愛崗敬業、關愛學生、教書育人等良好的職業操守。只有專業教育“立德樹人”目標的最終實現，才能真正提升幼教師資隊伍后備人才的質量，有效解決幼教隊伍人才流失、師資人員素質不高以及師德師風建設等問題。
(二)增強民族自豪感和文化自信
《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出課程思政建設有其具體目標要求和內容重點，要結合專業特點分類推進課程思政建設。［4］“幼兒園環境創設”課程屬于教育類專業課程，思政教育重點在師德師風、教育理想信念和教師職業道德等方面，但課程內容體系中還廣泛蘊含著新時代中國特色社會主義思想教育、社會主義核心價值觀教育和中華優秀傳統文化教育等內容。學生可以在課程的理論學習和實踐操作中，充分認識環境與個體發展間的關系，理解中國的時代文化和核心精神，努力讓自身的發展遵循時代的需求、推動時代的發展。“幼兒園環境創設”課程融合思政教育有利于促進學生對社會主義核心價值觀和優秀傳統文化的認同，增強民族自豪感、中國特色社會主義制度優越感，建立文化自信、制度自信。
(三)培育學生的思政育人意識和能力
學前教育專業學生是未來的教育工作者，他們終將走上工作崗位。作為育人團隊中的一員，他們肩負著培養未來社會主義建設者和接班人的重任和使命。因而他們是否具備一定的育人意識和育人能力將直接影響最終的育人質量。而教師育人意識和能力的養成是一個長期過程，需要貫穿在職前和職后教育的人才培養全過程中。在“幼兒園環境創設”課程中融入思政教育可以間接提高準幼兒教師的育人意識。課堂教學和環境創設的模擬實踐環節讓學生思考并嘗試在尊重幼兒學習方式和特點的基礎上創設體現社會主義核心價值觀體系、融合優秀傳統文化的教育環境，實現對幼兒的積極影響。這樣的過程能有針對性地提高學生利用環境育人的能力。課程思政不僅能促進學前教育專業學生綜合素養的提升、良好職業品質和行為習慣的養成，更能有效助力幼兒園階段的思政育人工程，達成雙重育人的效果。
(四)推進學齡前幼兒的家國教育，實現優秀傳統文化和理念的傳承發揚
幼兒的學習以直接經驗為基礎。環境作為重要的教育資源，能夠支持并滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在與豐富多樣、可變、能操作的環境的有效互動中，幼兒感受、了解周圍的世界，形成對周圍環境基本的認識和最初的情感。當作為準幼兒教師的學前教育專業學生真正理解和認同一定的文化、精神和價值觀以后，便會有意識地將其滲透在他們將來的教育實踐工作中。例如，當需要為幼兒的學習發展創設一定的教育環境時，他們能更加主動地融入和滲透地域文化、民族文化的要素，利用多種呈現形式對幼兒進行啟蒙和熏陶。幼兒教師可以通過引導幼兒從小了解與體驗本地域、本民族文化，幫助其認識身處的時代、地域、民族和國家，最終形成對家國的認同和歸屬感。這不僅為新時代育人系統工程打下扎實的基礎，有助于幼兒身心和諧的全面發展，也實現了對我國社會主義核心價值觀和優秀傳統文化的世代傳承與發揚。
(一)打造課程思政教師隊伍，提升課程思政育人能力
教師是落實課程思政的實踐者，他們是否具備實施課程思政的主觀意愿和育人能力、是否掌握有效的思政育人途徑和方法，將直接影響思政教育的育人效果及最終“立德樹人”目標的達成。因此，高素質的師資隊伍是“幼兒園環境創設”課程推進思政育人建設的重要保障。專業課程教師應當積極踐行《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神，主動改變只關注專業知識和技能傳授的原有觀念，走出教育的思想誤區，深刻認識到專業知識傳授、專業能力培養與價值引領之間的內在關系，形成思政育人的責任意識和行動自覺。［5］專業教師應當積極通過多種途徑努力提升自身的育人能力，確保思政教學質量。例如，提升個人思想政治理論水平，關注與本專業相關的時政熱點，強化自身道德修養，注重為人師表、行為世范的影響等。同時，可借力思想政治專業教師的專業支撐、思政教學先行試點課程的專業教師的經驗支持，建立互補互通的協作關系，共同研究“幼兒園環境創設”課程中融合思政教育內容的線索，探討有效的思政教育方法，實現優勢疊加，全力推進本門課程的思政建設工作。
(二)研究課程內容和特點，合理生成思政映射點
要想充分發揮專業課程的思政育人作用，就需要對課程的教學內容進行系統梳理，考慮不同課程的特點、思維方法和價值理念等，從而深入挖掘思政元素，生成合理的思政映射點，達到潤物無聲的育人效果。“幼兒園環境創設”是一門理論與實踐相結合的綜合性課程，它不僅涉及學前教育的基本理論，如學前兒童心理發展特點和學習特點，幼兒園環境與教育、課程之間的關系等，也強調環境創設實踐，包括幼兒園各類教育環境的具體創設要點和方法。其課程內容體系基本分為三大模塊:第一，幼兒園環境創設的基本理論，包括環境教育的基本理念、環境創設的目標、原則等;第二，幼兒園物質環境創設，包括戶外活動環境、室內公共環境、班級區域環境、主題活動環境和墻面環境創設等;第三，幼兒園精神環境創設，包含文化、制度、心理環境等。每個模塊都蘊含著非常豐富的思政教育資源。例如:模塊一可滲透科學的教育觀、全面的環創觀教育;模塊二可結合具體單元的學習內容生成優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、反思意識和創新能力等職業品質教育，學習中對大量經典和優秀的幼兒園環境的欣賞也滲透了美育;模塊三可融入優秀傳統文化教育、科學兒童觀和教師觀教育、人際交往與溝通合作等現代職業素養教育等。教師需要深入分析課程內容，結合具體的專業知識找準思政映射點，讓育人工作自然而成、順理成章。
(三)巧用實踐教學環節，在“學、思、做”中達成思政育人目標
“幼兒園環境創設”課程具有較強的實踐性，它不僅重視學生對環境教育與環境創設基本理論的理解和掌握，更突出強調學生創設幼兒園各類環境時所需的核心能力的培養和提升。因此，在課程內容和課時計劃的安排上，必將融合較多實踐教學內容，涉及諸多實踐教學環節。如課堂上和實訓室的模擬創設與分享、見習或實習時的環境觀摩與反思、實地環境創設與反饋等。實訓項目的設置為學生提供了理論與實踐相結合的平臺，學生嘗試運用環境創設的相關理論、方法來科學地分析和解決教育實踐問題，在項目的實際操作和體驗中不斷反思和調整，努力探尋能夠持續支持和推進幼兒發展的環境策略。實踐教學強調做中學、做中思，關注學生主體的參與和體驗。而用心感受和實踐體驗恰恰是確保思政育人落于實處的重要通道，在“幼兒園環境創設”課程的實踐教學環節有意識地融入思政教育，是推進課程思政建設的有效方式。如可以結合建黨100周年，以“黨史”為題，讓學生進行主題墻的規劃與設計;可以結合本地民俗文化或地域文化，以“我的家鄉”為題，讓學生嘗試主題活動環境或班級區角環境的規劃與創設;還可以結合傳統節日，讓學生參與融入傳統習俗、文化等的幼兒園節慶環境創設等。學生在實際創設的過程中，不僅需要掌握各類具體教育環境的創設要點與方法，還需要對相關主題進行全面了解和深入學習，在考慮幼兒認知水平和學習特點的基礎上，最終設計出符合幼兒興趣和需要、能夠被其理解、與其互動的有效育人環境。因此，推進“幼兒園環境創設”課程的思政建設，要積極關注并善于利用實踐教學環節，在“學、思、做”同一過程中實現專業教育和思政育人的雙重效果。三全育人背景下，“幼兒園環境創設”課程應當重新審視自身的課程價值，準確定位其在專業育人中的作用。專業教師應開拓思維，跳出狹隘傳統的育人觀，以更宏觀的視角看待專業課程的教學，仔細研究本課程的育人線索，積極推進思政育人工程，努力培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師，成為引領和打造中華民族“夢之隊”的筑夢人。
作者:卞紅梅 單位:揚州市職業大學師范學院