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【摘要】幼兒教育“小學化”是幼小銜接存在的重要問題之一，同時也是影響我國學前教育質量提高的關鍵問題。目前我國對幼兒教育“小學化”的研究主要集中在對幼兒教育“小學化”的現(xiàn)狀、問題、緣由以及對策等四個方面的分析。在今后的研究中應明晰“小學化”內容界線、豐富研究方法、拓寬研究視野、借鑒國外成熟經驗，為我國幼兒教育“小學化”問題的解決奠定理論基礎。

【關鍵詞】幼兒教育；小學化；研究述評

幼兒教育“小學化”作為學前教育界近年來重視的問題，在2011年12月28日教育部頒布的《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》中有提到：“禁止在幼兒園教育中使用各種形式的‘小學化’的教育。”2016年5月，學前教育宣傳月以“幼小協(xié)同科學銜接”為主題，再一次把幼小銜接問題提上日程，體現(xiàn)了幼兒教育“小學化”對于學前教育質量提升的重要影響。經資料收集可知，我國學者對幼兒教育“小學化”的研究相對較多，涉及到幼兒教育“小學化”的各個方面。對已有文獻資料的分析整理，有助于今后研究者對幼兒教育“小學化”研究現(xiàn)狀的把握和了解，避免在拓展新思路新方向的過程中走彎路、回頭路。

一、幼兒教育“小學化”相關研究文獻分析

筆者在CNKI《中國期刊全文數(shù)據庫》以“幼兒教育小學化”為關鍵詞進行搜索，搜索數(shù)據統(tǒng)計如下：從表1相關數(shù)據可以看出我國關于幼兒教育“小學化”的研究相對較多。從表2的數(shù)據可以看出，從2006年開始到2015年，以“幼兒教育小學化”為主題的研究呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，這充分說明我國研究者對于幼兒教育“小學化”的關注度越來越高。且從2011年以后，對此主題的研究每年呈大幅度增長趨勢，這與2011年我國頒布《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》文件有關，說明國家政策的頒布對于研究方向有著重要影響。

二、幼兒教育“小學化”相關領域的研究分析

通過對相關文獻的分析，筆者從幼兒教育“小學化”表現(xiàn)及問題、原因、危害、對策四個方面進行綜述分析，相關分析如下：

（一）幼兒教育“小學化”現(xiàn)狀及問題

目前幼兒教育“小學化”的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：教學觀念小學化，以小學教育理念指導幼兒教學；教育日常管理小學化，按照小學生的作息來要求幼兒；教學形式小學化，以課堂教學取代游戲教學；教學內容小學化，片面追求知識的傳授；評價模式小學化，用考試分數(shù)評價幼兒的成長，重結果輕過程。除此之外，還有家庭作業(yè)、行為規(guī)范等類比小學生；過度開發(fā)幼兒早期特長等。如徐曉燕認為幼兒教育“小學化”的表現(xiàn)是：辦園觀念固化，幼教理念扭曲；教學內容過載、課余學習過重；教學體系混亂、教學方式簡單（徐曉燕，2014）。王蕓梅認為幼兒教育“小學化”傾向主要表現(xiàn)為：教育內容上，以智力教育為主；教育方法上，幼兒自我學習；教育評價方面，重視結果忽視過程（王蕓梅，2015）。還有學者認為幼兒教育“小學化”表現(xiàn)為日常管理小學化以及教學形式小學化。通過以上分析可以得出，目前我國幼兒教育“小學化”表現(xiàn)的研究為今后的研究者提供了參照，但大多數(shù)研究者所得結論是基于個人經驗，具有極強的思辯性，無實證調研的支撐，缺乏說服力。

（二）幼兒教育“小學化”的原因

對于幼兒教育“小學化”的原因，學者們從不同的角度給出不同的解釋。總的來看，幼兒教育小學化的原因可以總結為以下幾個方面：首先是觀念方面，傳統(tǒng)兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學化產生的根源。其次是教育行政部門監(jiān)管缺失，造成幼兒園辦園宗旨不端正，非法幼兒園過多等現(xiàn)象。最后家長及社會對幼兒園教育的錯誤評價，是導致幼兒教育小學化的重要原因。比如黃紹文認為，傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學化的重要影響因素之一；教育行政部門對幼兒教育未予以應有的重視（黃紹文，2005）。周小青從四個層面分析了幼兒教育“小學化”的原因：觀念層面，缺乏正確的教育觀念；政府層面，缺乏有效的管理與監(jiān)督；幼兒園層面，辦園宗旨不端正，以營利為目的；社會及家長層面，缺乏正確的教育導向（周小青，2011）。鄭曉娜認為，幼兒教育“小學化”受升學壓力等傳統(tǒng)教育觀念的影響；人口眾多，受教育者也多，各地區(qū)教育資源不平衡；各地發(fā)展不均衡，各家庭經濟情況不一樣（鄭曉娜，2014）。不同研究者從不同視角、不同維度對幼兒教育“小學化”的原因進行分析，各有側重，為今后研究者提供更全面準確的認識。影響幼兒教育“小學化”的原因是多方面的，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境，需要社會各界的共同努力。

（三）幼兒教育“小學化”的危害

相關文獻對幼兒教育“小學化”的危害做了多方分析，幼兒教育“小學化”危害的最主要對象是幼兒，研究者主要從幼兒的生理和心理兩個方面做了總結。孫麗旭指出幼兒教學“小學化”的危害：首先，導致幼兒缺乏發(fā)散思維的能力；其次，違背幼兒正常的身心健康發(fā)展；最后，讓幼兒強制性接受教育會使幼兒產生厭學的不良心理（孫麗旭，2013）。夏雁指出幼兒教育“小學化”的危害：首先，不顧年齡特點容易導致身心疲憊和心理壓力，后天厭學；其次，導致幼兒在上小學后對學習內容失去興趣、上課分心、注意力不集中（夏雁，2013）。鄧付芳認為有三個方面的危害：首先，是扼殺孩子天性，嚴重損害幼兒身心健康；其次，與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀用人的需要；再次，與小學脫節(jié)，對小學教育形成負面影響（鄧付芳，2004）。通過對文獻分析可知，幼兒教育“小學化”的危害是十分嚴重的，不僅危害到幼兒的身體，對幼兒的心理危害更是無法彌補的，因此對幼兒教育“小學化”危害的研究是十分必要的。但是研究者對幼兒教育“小學化”危害的研究相對比較單一，主要是以幼兒的身心發(fā)展為對象，而幼兒的社會性發(fā)展、情感發(fā)展也受幼兒教育“小學化”危害的。

（四）防止幼兒教育“小學化”的對策

關于防止幼兒教育“小學化”的對策，不同研究者提出不同的解決對策，主要從政府、社會、幼兒園及家長這四個方面提出。從政府層面，教育部門要充分發(fā)揮其監(jiān)督管理作用，加強對幼兒園的監(jiān)管力度；加快應試教育向素質教育的轉型；加強教師隊伍建設。從社會層面，廣泛宣傳幼兒教育“小學化”的危害，端正全社會對幼兒教育的認識，樹立科學的兒童觀和教育觀。從幼兒園層面，應端正幼兒園辦園宗旨，科學辦園，健全管理制度；加強幼兒園管理干部以及幼兒教師師資培訓工作；開展家園共育，關注幼兒健康成長。從家長層面，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀，轉變家長盲目超前、片面注重知識學習的錯誤思想傾向。除了以上四方面的建議外，還要加快小學教育與幼兒教育的接軌，做好幼兒園與小學的銜接，取消小學入學選拔制度，等等。研究者對幼兒教育“小學化”對策的研究通常針對其產生原因提出相應對策，具有一定針對性，但是其對策的提出主要是研究者自己的思辨以及個人經驗得來，缺少實質性意義。

三、我國幼兒教育“小學化”的研究展望

已有的研究為我國幼兒教育“小學化”問題的解決奠定了一定的理論基礎，同時也還有很大的發(fā)展空間，筆者就此提出展望，為今后的研究提供一些建議和參考。

（一）界定幼兒教育“小學化”教育內容

目前，對幼兒教育“小學化”現(xiàn)狀的研究主要是思想觀念、教育方式、組織形式的闡述，研究者極少對幼兒教育“小學化”的教育內容進行清晰的界定。關于幼兒教育“小學化”，我們并不能絕對地認為任何教授給幼兒知識的行為都屬于“小學化”。如果幼兒園傳授給幼兒的知識處于其所能接受和承受的范圍，并且符合幼兒思維發(fā)展階段時，就不能簡單認為它就是“小學化”。所以我們應為幼兒教育“小學化”內容界定一個明確的范圍，比如以所教授的內容是否符合幼兒的身心發(fā)展特點作為其判定的一個標準。幼兒教育“小學化”內容的明確界定，對于糾正幼兒教育“小學化”傾向將有很大促進作用。

（二）豐富研究方法

目前關于幼兒教育“小學化”的研究以定性研究為主，多是經驗之談，定量研究相對較少，研究缺乏實證調研及數(shù)據支撐。縱然定性研究對于幼兒教育“小學化”問題的了解會更深入且具有針對性，但是定量研究所具有的客觀性與科學性也很有說服力。在今后的研究中，可以適當增加定量研究，為定性研究提供一定的實證支持，提高研究的準確性，使幼兒教育“小學化”問題研究更客觀、科學。

（三）拓展研究視野

目前我國研究者對于幼兒教育“小學化”問題的研究多局限于對其現(xiàn)狀、原因、危害及對策的研究，且研究結果相似度、重復率較高，創(chuàng)新性極低。今后的研究者可以拓寬自己的研究視野，從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學化”問題，比如從教育政策視野出發(fā)進行研究等，使未來研究者對我國幼兒教育“小學化”問題有多維度多層次的認識，從而更好地解決幼兒教育“小學化”問題。

（四）借鑒國外成熟的教育經驗

我國學前教育發(fā)展相較于西方發(fā)達國家起步較晚，且在發(fā)展過程中不免會有很多問題。在我國之前的研究中多是從自身進行分析，較少與國外幼兒教育進行對比。因此，我國在關注自身研究的同時，還應該多多借鑒西方發(fā)達國家成熟的經驗。例如美國、日本這些國家，在幼兒教育“小學化”問題上有成熟的理論和政策，借鑒國外先進的幼兒教育實踐經驗，可以對我國幼兒教育“小學化”問題的解決起到事半功倍的作用。

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作者：趙珂珂 單位：廣西師范學院