前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創新閱讀訓練強化思維能力淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：小學語文閱讀教學不僅是提高學生學習成績的重要途徑，而且是塑造和磨煉學生思維的良好手段，全心全意地開展語文閱讀教學的實踐意義重大。本文所提出的理念和方法針對語文閱讀理解教學具有規范性和可操作性，在具體教學中應大力發展學生多方面的閱讀技能。新教材改革要求塑造學生敢于質疑、爭論、思辨的新觀念，而這一切的前提條件是要學生有獨立思維能力。在小學生閱讀文章的同時，鼓勵學生積極思考，能夠有助于塑造學生獨立思維習慣，并將閱讀課堂作為主要的思辨提升場所，在課堂教學中，教師要以學生的獨立思維能力為前提，塑造學生自主創新和交流意識，在課堂教學中，教師要鼓勵學生進行積極的思考，為每個孩子營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：語文學科;閱讀教學;學生思維能力

在當今社會，市場競爭觀念早已滲透到社會的各個行業，如果要在這樣的大環境中實現人生的價值，就必須勤勉、靈活、自我發展，成為創新型人才。為此，作為小學教育者，應努力營造“讓學生快樂閱讀，借助思維拓展放飛理想”的教學總目標，把培養與設計學生的思維能力放在主要位置，在小學語文課堂上堅持思想解放，改善僵硬的教學方式的束縛，塑造學生的綜合思維能力，這是針對小學生語文閱讀文章教學的重要改革，只有學生的思維得到充分地解放，才能有效地培養學生自主閱讀和思考能力。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）教師重視程度有待提升

當前，在小學語文教學工作開展中，教師對閱讀內容教學重視程度不足，存在部分教師在教學理念上仍然較為落后、陳舊，語文課堂教學中忽視學生課堂主體地位，這樣的閱讀課堂學生學習興趣不高，課堂教學質量低下。隨著時代的發展，在素質教育背景下，教師要積極轉變傳統教育理念，緊跟時代的發展步伐，改變課堂教學中以教師為主體的教學方式，轉變學生被動學習的學習模式。新課改下的小學語文課堂，教師與學生處于平等地位，教師由從前的課堂主導者轉變為現在的教學引導者，學生由知識接受者轉變為課堂主體。在實踐教學中，教師要突出學生課堂主體地位，創新課堂教學方法，為學生們創造自主學習空間，激發學生閱讀興趣，促進學生個性阿虎發展

（二）教學方法單一化

新課改要求教師在更新教育理念的同時，也要轉變傳統單一化的教學模式，在小學語文閱讀課堂中注重學生思維訓練，引導學生與作者產生情感共鳴和交流，享受閱讀的過程，而不是為了完成教師布置的閱讀任務被動學習，當學生可以積極主動參與課堂活動時，這樣的課堂才是高效、愉悅的，學生能夠真實體驗到作者的思想情感。通過閱讀，學生能夠與作者產生情感上的共鳴，但是在實踐教學中，存在部分教師注重講解文本內容的意思和考試要點，而忽視了學生閱讀能力的培養和提升。這樣的閱讀課堂只會給學生帶來枯燥感，長期發展下去學生甚至會產生抵觸心理，加之部分教師在課堂教學中忽視對學生的引導，這使得學生對閱讀內容的理解只停留在淺層，無法實現學生閱讀能力的提升。

二、小學語文閱讀中學生思維能力培養路徑

（一）讓學生成閱讀主體，閱讀得快樂

隨著新課改的深入發展，新教材和新的教學觀認為，要讓學生主動接受知識，而并非處于被動狀態，自主閱讀文章就能使學生成為學習的行為主體，主動獲取知識。自主性閱讀體驗同樣也是教學活動不可或缺的一部分，它對行為主體有一個比較明確的需求或偏向，規定了行為主體去探索、去感受。不同年齡階段的閱讀活動都應該以學生為主題風格，同時也要考慮行為主體個體差異，以學生對自己的實踐經驗作為起點，想方設法激發學生閱讀文章的主動性和意識，促使其成為閱讀文章實踐活動的主力軍。閱讀教育除了在校園內展示課堂教學之外，還能向社會的開放發展，當然也能向日常生活開放，最終構建大語文教學觀。本文教學中，教師的重要任務是構建開放的課堂教學，給學生充足的思維拓展可能和情感體驗空間，激發學生敢于提問、探討和溝通交流，互相合作學習，允許學生獨立選擇閱讀材料的內容。語文教學要注重讀、寫相結合的階段性融合，讀寫結合要自主創新，知識融合也需要自主創新思索，小學語文教師積極倡導要在閱讀過程中培養學生的自主創新能力，要培養學生的創新思維，才能達到學生越來越聰明，閱讀并積累的效果。

（二）基于教材內容基礎，培養學生思維拓展能力

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要能夠善于備課、準備教案，更應當激發學生搜尋并事先準備與課程內容相關的材料的積極性，特別是有必要激發學生在多角度、多方位、多原素、多層次的資料整理工作中，利用超常規的方法，最大限度地發揮學生的創造力，使學生們慢慢養成良好的思維習慣，例如，在教授老舍先生的《林海》一文的講授前，教師有理由要讓學生們找到和大興安嶺地區各種花草樹木相關的材料，在進行閱讀前先要讓學生們先找到與文章內容相互契合的材料，特別是在閱讀教學之前，教師不僅要讓學生們去尋找和大興安嶺地區及花草樹木相關的材料，在閱讀教學之前，教師為能夠增強學生對基礎知識的記憶能力，使學生在把握事物與事物之間把握規律的同時，能體會到擴展思維的必要性，需要在學生的腦海中描繪一幅美好的畫卷。又如，在進行像《落花生》這樣的課文內容學習之前，能讓學生們了解一些課外的知識，如，花生有多少種名稱？花生有什么功效？花生有怎樣的寓意等。這些材料的收集和整理，既能讓學生們收集到一些有關花生的植物信息，也能準確地掌握這些內容的核心知識點，這類由淺入深的方法，會提高學生們學習基礎知識的能力。教學實踐活動應在課堂教學知識擴充、啟發學生思維的教學實踐活動中把握好分寸，換句話說，就是要解決好材料展示與課文內容中間的關聯，不能因為要展示材料而出現反客為主的失誤，要做到利用生活化的材料對學過文章的內容進行補充，啟發學生的智慧和思維潛能。

（三）敢于讀書啟發遐想，塑造發散思維場域

著名語文課改革家曾說過：一節課最重要的規范就是看學生是否進行了積極的主動思維互動，老師的解讀與學生的思維之間是不是有一根看不到的線，維持著一節課的教學標準。這是在提醒大家，在進行教學時，不僅要做好基礎知識的解讀，更要掌握正確的引導學生學習方法，使學生學會想象和思維，學好想象，熟練掌握經典形象思維的方法。小學生的思維正處于形象化感覺的環節，因此，教師理應善于運用形象化的解說幫助學生進行合理想象，并逐步提高學生的形象思維能力。比如，在《西沙群島富饒》一文的教學中，能夠運用地形圖展示法，讓學生掌握西沙群島所處的位置，播放錄像相關的資料片，使學生清楚地了解西沙的物產豐富、氣候特點等領域的專業知識，還可以為學生講解西沙群島小故事。利用這一形象的旅游形象，使學生產生情感上的認識，可以將文本描述與實際情況有機地結合起來，即使是一些難懂的語句或生僻的語匯，也會在學生們的頭腦中慢慢鮮活起來，學生們對閱讀文章的掌握水平會得到提升。同時，也要鼓勵學生大膽想象，適時地提出一些奇特或獨特的想法，使學生的想像力不斷向精神領域拓展，甚至形成迅捷的形象思維世界，小學生在閱讀中合理運用的形象思維能力就會有用武之地。

（四）加強剖析有效理解，培養學生邏輯思維

因此，在進行語文閱讀理解教學時，理應緊緊抓住每一篇文章內容的構思，這對于有思維正處于發展中的小學生來說很重要，能夠拓展邏輯性思維的深度和廣度，在語文閱讀理解教學中應抓住每一章節內容的構思。所以，在教學實踐活動中能采取這樣的三種方法，一種是通過傳授給學生思維方式的方法，來提高學生邏輯性思維能力的培養，例如，在進行《撈鐵牛》一課的教學時，能夠向學生介紹探討的話題，就像從課文內容的文章標題里能不能看得出文章內容的具體內容，慢慢變空的那艘船為什么可以把鐵牛從污泥中撈出，這些內容應該如何對課文內容進行科學研究的思考。一是采用正確引導學生思維方向的方法，提高學生的邏輯思維能力；舉例來說，在講授《鳥的天堂》這節課內容時，明確地向學生們提出“鳥的天堂在哪里？”“大榕樹為什么能成為鳥的天堂？”這類難點問題，可以使學生的思維進入所需方位，使學生能夠快速掌握主題風格，逐層分析造成難題的思路，邏輯性思維能力就會逐漸提高。一是及時進行歸納總結，幫助學生理清思路，從而提高學生的邏輯思維能力。正是在把問題拋給學生，把方向指向學生，把方法傳給學生的根基上，把學生的思想不斷地推向深層次，使學生的思維不斷獲得快速發展的環境中，教師也應當善于把握機會這一關節點，進行認真細致的總結，使學生的思維得以不斷地深入，從而使學生的思維得以不斷地向前發展，而教師應當善于把握機會這一關節點，進行認真細致的總結。

（五）教學生根閱讀文章，培養獨立思考力

葉圣陶先生以前曾說過，閱讀技巧不僅是用來表述字意，還應為熟讀成誦打下基礎，為了讓小學生更好地理解語段、研究語法修辭方法的規律，學生還是應該多多領悟，多多感受。首先對學生進行學法指導。例如，在《桂林山水甲天下》一文中，創作者在描寫陽朔漓江的特點時，為了更好地突出“靜綠”的特點，以“洶涌的海洋”、“水平如鏡的杭州”來描述，在教學這一部分內容時，教師傳授給學生學習方法，并將其為一種教學方法。這樣學生的興趣愛好變得更加，學生成了行為主體，教師就成了主導。通過自我學習、探究的方式提出質疑。如教學《小抄寫員》一文中，敘利奧三次被父親誤解而遭責備的經過，教師可以放手讓學生找問題、討論，最后提出質疑，不必一次一次的逐字逐句的進行講解，通過反復閱讀，討論便可。質疑可以把學生的“心理觸角”引向未知的世界，質疑又是發明創造的鑰匙。教學《麻雀》一課，有些學生不同意課文的結尾，獵手看見老麻雀獻出了自己的力量去維持小麻雀，他早已深為老麻雀的母愛所感動，因而產生了憐憫之心，但又為何要離開？小喜鵲還是不能飛回巢里，為什么不幫一幫？教師緊貼學生疑惑，正確引導學生對課文內容末尾進行修改，在懷疑中進行創造。同學們的思維非常活躍，最終選擇了更好的結果：獵手看到了這驚心動魄的一幕，也參與到了營救小喜鵲的行動中，學生的思想能力也就此達到了頂峰。要培養學生的新閱讀觀念，就必須善于發現問題，敢于質疑和改變，不會受舊思想的束縛，也不會被人所局限，從而形成一種新的觀念，抓住題眼和標點。在平時，我要積極培養學生的興趣愛好，以教具、學具、電教、新聞媒介為主，改變單一、常規的教學方法，提高語文教學的形象性，調動學生的主動性，增加教學的容量，提升課堂教學的實際效果。依賴簡單的圖畫，提升學生的動手、動腦筋能力，使其思維活躍，想象豐富，記憶深刻，理解閱讀原文的韻律美、和諧統一，使課堂教學在快樂的氛圍中展開，同時獲得傳統美德文化教育和陶冶，促進學生語文綜合素養的提升。

三、結語

綜上所述，語文課的閱讀教學應是活躍思維的教學，而不應是以教師為主的“單出頭”式的呆板教學。通過閱讀課堂上有效的師生互動，把學生從被動接受式的角色變為活躍分子，激發學生的思維活動，使學生們在思維活動中審視作者的思維方式，利用真情實感和生活感受理解閱讀素材。把“死文章”變成“活感受”，將文章所希望傳達的正能量（既有思想上的，又有知識上的）內化于心，從而達到在閱讀的時候胸有成竹，達成與閱讀材料作者心意相通的效果，提升小學生的語文學科核心素養。閱讀課能夠給學生帶來新的啟示，學生能夠在閱讀中逐漸放下心中的顧慮，專心的進行思考，并且能夠利用日益成熟的思維理解更廣闊的世界。

參考文獻：

［1］馬梅仙.探究在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略［J］.天天愛科學(教育前沿),2021(8).

［2］周翠婷.試論在小學語文教學中培養學生的層進性閱讀能力［J］.新課程,2021(28).

［3］陳琳.在小學語文教學中培養學生的高階思維能力［J］.小學生作文輔導(讀寫雙贏),2021(6).

［4］任永宏.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力［J］.學周刊,2021(20).

［5］王秀川.小學語文閱讀思維能力探索與提升［J］.南北橋,2019(2).

［6］諶丹丹.簡析小學語文閱讀教學中培養學生創新思維能力的措施［J］.文淵(小學版),2020(7).

作者:王紅紅 單位:甘肅省平涼市靜寧縣余灣鄉王坪小學