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小學語文閱讀與寫作融合起來，有利于學生讀寫能力的發展，可以引導其更好地將輸入信息轉化為輸出信息，達到學以致用的效果，這樣才能夠發展核心素養。作為小學語文教師，有必要樹立整合意識，確保語文閱讀與作文訓練能夠很好地關聯起來。

一、開發閱讀資源，在讀中悟寫

閱讀作為寫作的前提和基礎，可以讓學生慢慢理解對應文章的邏輯結構、層次架構、文章風格、敘事手法、講理方式之后，嘗試自己去進行布局謀篇，然后進入寫作的狀態。在此過程中，小學語文教師需要實現閱讀資源的開發，引入對應的閱讀文本，然后讓學生在閱讀的過程中領悟寫法，這樣才能夠學會作者的布局謀篇，才能夠吸取文本中的精華，然后為己所用。如在學習《彩色的非洲》時，其從多個維度闡述了非洲的色彩斑斕，鼓勵學生在閱讀的過程中思考如下問題：作者從哪些角度來詮釋非洲的色彩斑斕？作者是如何進行布局謀篇的？學生在閱讀中會發現，一開始是概述，然后是分述，最后是總結，屬于典型的“總—分—總”的結構。當學生能夠很好地反饋上述問題的時候，就可以讓學生以“故鄉”為寫作對象，依照文章的布局和表達方式來進行仿寫訓練，確保將自己學到的寫法巧妙地使用到實踐中去，這樣就可以實現從閱讀到寫作的過渡，確保讀寫融合朝著更加理想的方向發展。

二、關注寫作訓練，在寫前引讀

小學階段的寫作訓練，必須堅持高質量，要明確一點：質量比數量更加重要。在此過程中需要注意的是：其一，確保寫作的主題是創新的，可以在讀寫結合的基礎上進行，如設定“夢想”的話題作文，然后鼓勵學生去講述自己的理想，繼而引入《夢想的力量》等文章，讓學生去閱讀，然后思考文章中的夢想是如何界定的，這樣的“夢想”價值是什么。需要注意的是，針對性習作訓練前的素材引入，不能太具體，應該以起到引導或者啟示為原則，避免文章對于學生的寫作思路造成影響。其二，積極開展生活化寫作訓練活動，激發學生的寫作興趣，確保學生將自己的生活體驗融入寫作訓練中去，繼而表達自己的真情實感，依靠這樣的方式，確保學生可以慢慢愛上寫作，愛上生活。比如生活中我們常常會遇到自己的媽媽或者奶奶會在自己耳邊嘮叨，于是就讓學生以“嘮叨”為題來寫一篇文章，要求可以體現細節，能夠展現出真情實感，這樣可以引導學生從真善美的角度去看待“嘮叨”，繼而將對應的生活體驗融入作文，這樣就可以寫出很出彩的文章。

三、培養讀寫習慣，增強讀寫交互

寫作與閱讀之間的交互，如果想要長期穩定地進行，還需要確保學生養成良好的讀寫融合習慣，確保讀寫之間的交互朝著更加有深度的方向發展，這樣才能夠確保學生在閱讀方面和寫作方面的能力得到鍛煉。比如，閱讀《草船借箭》之后，教師可以鼓勵學生嘗試以復述、轉述或者創編的方式來講述整個故事，思考如何能將故事講得吸引人、有條理，其實這樣的閱讀任務，就是在引導學生去思考文本的章法與寫作的技巧。學生如果在面對每一篇文章的時候，都能思考這些問題，就會慢慢地養成習慣，就可以使閱讀與寫作之間的交互朝著更好的方向進展。教師還要鼓勵學生在平時閱讀的時候，養成寫批注和讀后感的習慣。閱讀時產生的靈感可能隨時消失，因此要鼓勵學生在閱讀的時候，將自己的思考記錄下來，或者在閱讀完對應文章之后，迅速地寫出自己的感受，融入自己的一些故事。這樣就可以使學生的讀寫習慣更好，讀寫之間的交互也會更加和諧。在平時的語文教學中，教師也需要對這樣的習慣進行肯定和贊許，并且對于在此方面表現優秀的學生進行褒獎，這樣可以激勵學生養成良好的讀寫習慣。綜上所述，小學語文閱讀教學與作文訓練可以很好地實現整合，從而構建良好的讀寫環境，這對于小學生閱讀能力的鍛煉、寫作素質的培養而言，都是很有效的。因此作為小學語文教師，在平時教育教學中，要正確看待閱讀與作文之間的關系，然后采取有效措施，驅動閱讀與寫作不斷交互，在這樣的交互格局中，小學生的綜合語言素養會朝著更好的方向發展和進步。

參考文獻：

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［4］滕祥生.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式［J］.華夏教師，2020（1）：53-54.

作者:王增義 單位:甘肅省甘谷縣白家灣鄉蔣家灣九年制學校