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摘要：教育是直接面向全體學(xué)生的，所以從每個(gè)學(xué)生的特性出發(fā)，要做到與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考，不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，并且做到讓每一個(gè)學(xué)生都能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)及學(xué)有所成。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“生本化”文本細(xì)讀進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；生本化

一、引言

生本化的閱讀方法提倡的是以學(xué)生為主，一切都是為了學(xué)生，一切也都要依靠學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到積極、主動(dòng)，而且要健康的全面的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要做到充分掌握和了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且要發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，掌握好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）忽視教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，以至于學(xué)生的閱讀興趣也比較低，注意力達(dá)不到高度的集中，課堂效率也會(huì)被降低。在這一方面，老師在平時(shí)就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到一些閱讀的環(huán)節(jié)當(dāng)中，并啟發(fā)學(xué)生獲得閱讀感悟，提高學(xué)生自主閱讀的興趣。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師都是以教材為主，順著教材的目標(biāo)一步一步地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的疏導(dǎo)，教師并沒(méi)有了解學(xué)生目前的閱讀能力處于哪一種層次，比如其中有部分學(xué)生的閱讀水平都比較高了，但是老師仍然在重復(fù)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣學(xué)生的閱讀能力也不會(huì)有所提高。教師在閱讀教學(xué)中，比較重視的是閱讀目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方案，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)能力也不能得到提高，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生用自己覺(jué)得有用且輕松的方法進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。

（二）教師的創(chuàng)造力不足

教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中主要依賴的就是教材，平時(shí)的教學(xué)也著重于分析教材。教學(xué)當(dāng)中就會(huì)存在諸多的問(wèn)題，比如，平時(shí)涉及的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，主題也相對(duì)的比較松散，沒(méi)有強(qiáng)烈的邏輯性，學(xué)生在看過(guò)文本之后缺乏直觀的感受等，而且在教材的講解中，教師一般都是將自己的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的閱讀能力還是停留在表層，閱讀能力還是不能提高。

三、“生本化”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）深入地研究學(xué)生

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就不能將教師的“教”作為重點(diǎn)，教師只是作為讓學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引路人，其余的都是要靠學(xué)生自己。所以，教師就要將自己的“教”闡述得淋漓盡致，在平時(shí)備課的時(shí)候就要深入地研究學(xué)生，要了解好學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、心理變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，根據(jù)已經(jīng)掌握好的原本的學(xué)習(xí)狀況去進(jìn)行有效的教學(xué)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持“因材施教”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的特點(diǎn)，對(duì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生找到適合的有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們進(jìn)行自主閱讀，并產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀感悟，爭(zhēng)取產(chǎn)生事半功倍的效果，從而使學(xué)生得到全面的快速的發(fā)展。另一方面，學(xué)生在不同的年齡段也存在著一定的差異，比如，小學(xué)生在低年級(jí)階段，他們也剛開(kāi)始接觸詞匯，更多得是對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，就算是閱讀的話也只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，而且在這一階段閱讀的話就是主要讀一些有趣的能讓學(xué)生喜歡的內(nèi)容；在中年級(jí)階段，就要給學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行加工，讓他們了解并且學(xué)會(huì)多種閱讀的方法；在高年級(jí)階段，教師主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使學(xué)生熟練地掌握閱讀的技巧并進(jìn)行反復(fù)的感悟，提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

（二）提高自身解讀文本的能力

教師要幫助學(xué)生透徹地掌握文本內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)可以與作者產(chǎn)生心靈的交流。教師首先要具備豐厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，這樣帶領(lǐng)學(xué)生投入到閱讀之中，才能讓學(xué)生豐富自己的內(nèi)心的精神世界。另外，教師要幫助學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行方方面面的了解，從作者的社會(huì)背景、生活習(xí)性等方面去解讀文章。教師首先要做到的就是理解作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心情，還要掌握好作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的用意，這樣才能更真切地理解到該作品給人們帶來(lái)的啟發(fā)。比如在六年級(jí)上冊(cè)的17課《少年閏土》中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)作者魯迅進(jìn)行徹底的了解，還要了解魯迅眼中閏土是一個(gè)什么樣的形象，并且要掌握魯迅是用怎樣的方法來(lái)突出閏土的聰明、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的形象的，最后還要體會(huì)到魯迅所表達(dá)的一種對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情以及對(duì)閏土的熱愛(ài)之情。教師在每一篇文章中都這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，就可以激發(fā)起文章對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，也能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生最真摯的情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在課堂中，教師要豐富自己的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生靈活閱讀的方法，從而使學(xué)生的閱讀水平得到提高。比如在《我們的民族小學(xué)》一課中，教師可以用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。另外，教師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面和精神世界，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在生本化閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，教師要時(shí)刻地注意掌握好學(xué)情，并且設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中都能夠獲得最真實(shí)的感悟，拓寬學(xué)生的知識(shí)界面，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李靚．小學(xué)語(yǔ)文生本化閱讀教學(xué)探究［J］．吉林教育，2017（18）：86．

［2］林芬香．生本化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)管理策略［J］．新課程（下），2014（03）：115.

作者:曹天英 單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)南河小學(xué)