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根據教學內容設計并提出一些問題，這既是教師擁有的“常規性武器”，也是課堂活動中的最基本環節之一。就語文教學而言，那種傳統型、淺層次式的“碎問碎答”現象比比皆是，它雖然對學習思維具有引領性，卻難以擺脫“碎敲碎打”“事倍功半”的性質。在“核心素養觀”指向下，極具“實、活、巧”特征的“主問題”概念脫穎而出，并已成為語文閱讀教學中的一大“亮點景觀”。所謂“主問題”，與隨意性連問、簡單性追問和習慣性碎問相對而言，它是指課文研讀教學中能夠“一問抵多問”“牽一發動全身”的重要的提問或問題。

一、以整合文本為抓手，設計并提出“主問題”

在新課程教育理念下，語文課程具有“綜合性”特征，并且要求教學活動在“整合與優化”上多做文章。既然強調任務目標、課程資源和教學方式的整合，為什么不能“整合”相應的文本內容呢？以古詩詞教學為例。比如，筆者把蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》整合在一起，通過設計“同是寫西湖美景，兩者有何不同”這一“主問題”，來引領小學生的學習活動。如此而為，一方面積極有效地改進了“逐首”“逐環”的傳統教學方法，有利于提高古詩詞的教學效率；另一方面，也是當前大力提倡的，就是淡化內容解讀，重視賞析誦讀，更加有利于促進學生在詩境中悟情感意，從景情中達成融合。一言以蔽之，有利于培養學生的語文學習能力和學科基本素養。

二、以關注細節為抓手，設計并提出“主問題”

人常說“細節決定成敗”，這是很有道理和實在意義的。教育現象同樣如此。在日常教學中，很多成功課例正是抓住了文本內容的“細枝末節”，設計并提出了一些“主問題”，從而在“觸動神經末梢”中尋得了“精彩點”，進而讓課堂教學熠熠生輝起來。比如《理想的風箏》，這是一篇回憶性文章，通過了上課和放風箏兩個方面典型事例的生動描寫，刻畫了一位殘疾老師的形象，突出了他的人生價值取向。有鑒于學生對寫板書時圓木棍描寫的關注，筆者設計了如下“主問題”：文中幾次寫到了劉老師的圓木棍？畫出并閱讀相關語句，并思考它對劉老師來說意味著什么。文中對“圓木棍”的多次描寫，尤其在第一次和第三次的描寫，于文本主題而言那就是細節。然而，筆者抓住了上述“主問題”，引導學生認真閱讀與思考，深刻感悟與體會，熱烈討論與交流，這樣不僅可以貫通全文，而且能夠讓他們切實地感受到了劉老師那忘我的工作精神和樂觀的生活態度，從中攫取了激蕩人心的效果。

三、以解析課題為抓手，設計并提出“主問題”

文本課題就像人的“眼睛”，往往起著透視主題內容的效果，又像“牛鼻子”，能夠發揮“牽一發而動全身”的作用，這也是最先吸引眼球的目標。在小學語文教學過程中，教師善于抓住課文題目來多做文章，認真設計并提出一些“主問題”，可從中窺得文本內涵，較好地獲得內容意趣，讓課堂教學思路清晰、妙趣橫生，從而贏得寓教于樂、事半功倍的效果。比如《夜晚的實驗》，筆者以課題為抓手，設計了“是誰做了夜晚的實驗？什么樣的實驗非得在夜晚做？夜晚實驗的結果又如何呢？”這一“主問題”的設計與提出，基本包括了做“夜晚實驗”的人以及起因、經過、結果（意義），有利于引領學生在閱讀中思考，在學習中感悟。

四、以緊扣文眼為抓手，設計并提出“主問題”

所謂“文眼”，就是指文本中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性字詞或語句，它具有高度的凝煉性和概括性等特征，能夠充分發揮“提挈全文、溝通文脈”的正強化作用。教師善于抓住“文眼詞”或“文眼句”來設計并提出“主問題”，往往能夠達成“提領一頓、百毛皆順”的閱讀教學目標。如《裝滿昆蟲的衣袋》，筆者抓住了“著迷”“迷戀”“癡迷”這組“文眼詞”，設計了“主問題”———“閱讀課文，認真比較這三個詞語的異同，你能感悟到什么道理或者現象呢？”學生們通過比較，從中體會到了小法布爾對昆蟲的興趣是越來越大和永不放棄的執著精神。綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，“主問題”所引發的閱讀活動離學生的實際認知越遠，其思考的價值就會越大。只要堅持上述四點為基本抓手，我們就能夠從中贏得令人期待的實實在在效果。

作者:高紅艷 單位:江蘇省鹽城市大豐區人民路小學