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第一篇：高中語文閱讀教學(xué)問題研究

1.解決高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題的措施

1.1激發(fā)學(xué)生合理的想象，不斷深化教學(xué)內(nèi)容

高中語文閱讀教學(xué)中，最重要的也是最基礎(chǔ)的目標(biāo)是幫助學(xué)生，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，這就要求教師在具體教學(xué)中讓學(xué)生明白閱讀材料寫了什么？為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要教師結(jié)合豐富、多種的教學(xué)手段，以學(xué)生能夠理解的、圖文并茂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這既有利于拓展學(xué)生合理的想象空間，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的合理想象力及發(fā)散思維。此外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多問幾個(gè)“為什么”，還能深化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中閱讀教學(xué)中，合理的想象力是必需的，只有有了想象力，才能在閱讀諸如“雜花生樹，群鶯亂飛”時(shí)，充分理解它所要表達(dá)的意境及情感，才能真正、全身心地投入閱讀教學(xué)中，感受閱讀帶來的學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀等的變化。

1.2尊重學(xué)生主體地位的發(fā)揮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為此，教師在教學(xué)中必須賦予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。在新課程背景下，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，而教師則是教學(xué)中的引導(dǎo)者。具體教學(xué)中，教師如果賦予更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生就能夠充分地感受到閱讀獨(dú)有的魅力，從而達(dá)到自主閱讀、自主思考的教學(xué)目的。這樣做可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面提高學(xué)生對(duì)原本枯燥、乏味的語文閱讀教學(xué)的興趣，另一方面提高教師教學(xué)效率。我們必須明白教學(xué)是教師及學(xué)生的雙向的活動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式下那種以教師為主體的教學(xué)方式必須改變并摒棄，同時(shí)要貫徹并落實(shí)新課程改革中倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念，真正意義地將創(chuàng)新精神體現(xiàn)到實(shí)踐中。筆者堅(jiān)信，教師如果在未來的教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以取得意想不到的教學(xué)效果，當(dāng)然，這樣的教學(xué)效果肯定會(huì)朝著好的方向發(fā)展。

1.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀情境可謂是多種多樣的，而且任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不可能離開情境教學(xué)而存在，由此可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境的重要性，既有利于提高學(xué)生的閱讀能力，又有利于引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要采取切實(shí)可行的措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究情境。在這樣的教學(xué)情境中，師生關(guān)系更密切，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。比如教師在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章的時(shí)候，可以組織學(xué)生探討：“什么是夢(mèng)想？你有什么樣的夢(mèng)想？”當(dāng)學(xué)生各抒己見的時(shí)候，課堂氛圍也就被調(diào)動(dòng)起來。其次，教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的“心境”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)接觸到很多情感真摯、意境深遠(yuǎn)的文章，比如《再別康橋》，通過情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體的情景中，最終豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.結(jié)語

閱讀，更多時(shí)候?qū)ξ覀儊碚f是一種美的享受，它不僅能開闊人們的視野，還能讓人的心胸更開朗。這就要求教師在具體教學(xué)中采取切實(shí)可行的措施，全方位、全過程地提高學(xué)生的各種能力，尤其是閱讀能力，要積極地為學(xué)生探索各種可行的、科學(xué)的閱讀方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的語文綜合能力。

作者：劉佼 單位：松原市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

第二篇：初中語文閱讀教學(xué)策略

一、注重在閱讀教學(xué)中學(xué)生這一主體，培養(yǎng)自主閱讀

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主、自由閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生占有主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生這一主體地位，培養(yǎng)他們的自主閱讀。閱讀教學(xué)的過程是要培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)意的作者，而非人云亦云的聽眾。所以教師在語文教學(xué)閱讀中要充分尊重學(xué)生的意見和想法，而非教師在閱讀中搞“一言堂”，或者重講讀輕閱讀，將閱讀課變成教師講授的舞臺(tái)。要尊重學(xué)生的想法，就要讓學(xué)生用自己熟悉和掌握的方法對(duì)文章進(jìn)行理解和閱讀，讀出一些創(chuàng)建性的東西來。在進(jìn)行《背影》一文時(shí)，對(duì)于背影的理解教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后組織學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，然后進(jìn)行想象，父親的背影應(yīng)該是什么樣的，有著怎樣的動(dòng)作爬上月臺(tái)，穿著怎樣的衣服。學(xué)生通過這些想象，各抒己見，就可以深刻理解父子相別時(shí)的情景。

（二）幫助學(xué)生掌握文章主旨和中心思想

文章的主旨是文章的精髓，而作為初中生來講他們的閱歷不夠豐富，有時(shí)候不能正確的得出文章的主旨內(nèi)容，所以教師要對(duì)這一過程進(jìn)行引導(dǎo)和溝通。對(duì)于一些閱讀中出現(xiàn)的精彩詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知和摘抄，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些句子的理解，甚至可以進(jìn)行背誦，為以后的寫作積累一些素材。如在學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，“這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！”學(xué)生對(duì)這句話非常感興趣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出這句話運(yùn)用的修辭手法———比喻、擬人和反復(fù)，通過多種修辭的運(yùn)用寫出了海燕的勇敢和智慧，表達(dá)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨終將過去的堅(jiān)定決心，也是作者通過海燕表達(dá)了革命必將取得勝利這一信念。

二、優(yōu)化閱讀文本的選擇

（一）立足文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話

初中語文閱讀教學(xué)中對(duì)教學(xué)文本和教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了語文課堂的差異性和獨(dú)特性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握知識(shí)的難易程度來恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀文本，而非所有的學(xué)生都是一刀切、一鍋端的共同學(xué)習(xí)。同時(shí)閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過程，尤其是學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話。要想優(yōu)化初中語文教學(xué)，教師首先就要靈活選擇教學(xué)內(nèi)容、充分挖掘文本內(nèi)涵，借助于課堂討論等手段，讓學(xué)生充分理解教學(xué)文本，讓學(xué)生和文本進(jìn)行直接的對(duì)話。

（二）運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，進(jìn)行課外拓展閱讀

讀與寫是相互結(jié)合的，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該將其孤立起來。閱讀教學(xué)為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材，開拓了學(xué)生的思維方法，豐富了學(xué)生的情感世界，因此讀寫教學(xué)要相互結(jié)合。如在進(jìn)行完冰心《荷葉母親》時(shí)，在閱讀完這篇借荷寫母親的散文后，教師可以要求學(xué)生寫寫自己對(duì)母親的愛，寫寫自己對(duì)母親的感恩。還可以進(jìn)行擴(kuò)展，生活中有很多的給我們提供蔭蔽的人們，那些擋在我們頭頂上的“荷葉”，我們都應(yīng)該感恩。這樣學(xué)生會(huì)更好的掌握了讀寫技巧，提高了語文水平。

作者：叢晶 單位：吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校

第三篇：初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

一、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，除了傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧和相關(guān)知識(shí)之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和能力。因此，在優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)過程中，老師要做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，開展體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，老師可以先在課前問學(xué)生這樣一個(gè)問題“：人們都說，父愛如山，很難讓人看懂。父親，是那個(gè)天天為生計(jì)奔波，為我們操勞的人。大家想到父親時(shí)，會(huì)想到父親的什么，而讓我們難以忘懷？”，學(xué)生聽了之后都會(huì)很積極的發(fā)言。然后老師再以“在朱自清的心里，父親的背影讓他難以忘懷。今天，我們就要來走進(jìn)朱自清的《背影》，看看父親的背影到底有什么特別之處”自然地導(dǎo)入新課。這樣不僅能夠在教學(xué)活動(dòng)的開始之前就吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，為接下來教學(xué)活動(dòng)的展開營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后，在講課文之前，老師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示備課時(shí)所做的工作—有關(guān)朱自清的生平介紹和《背影》的創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生對(duì)于全文的感情基調(diào)有大致的認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本中作者寄予的深厚情感的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)作者通過描寫父親的背影，表達(dá)出父子之間的深厚情感時(shí)，老師可以向?qū)W生展示一些與父親的背影有關(guān)的圖片，并且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本中描寫父親邁著蹣跚的步伐，跨過鐵道為兒子買橘子的句子，讓學(xué)生在腦海中想象父親蹣跚的身影，冰冷的鐵道和新鮮甘甜的橘子，體會(huì)作者隱藏在樸實(shí)文字背后的深厚情感。通過這樣情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其課堂主體的作用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，而且能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文字創(chuàng)設(shè)的情境能夠有身臨其境之感，更容易在心靈上和情感上引發(fā)共鳴，從而更能夠理解作者的情感和文章的主旨，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.采用豐富的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的有效性

教學(xué)方式的選擇對(duì)于教學(xué)有效性的提高具有重要意義。好的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，在優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)過程中，老師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式展開教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇說明文時(shí)，由于說明文的文字較為枯燥無味且抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法不僅不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，老師可以借助多媒體設(shè)備展開教學(xué)，將抽象的石拱橋的相關(guān)知識(shí)變得更為生動(dòng)形象，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的同時(shí)又使課堂充滿趣味性。在學(xué)習(xí)詩歌散文時(shí)，如《歸園田居》，老師可以借助配樂朗誦展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的斷句技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生想象文中的美麗意境，從而增強(qiáng)對(duì)文章的理解，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

3.注重閱讀技巧和方法的傳授，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

俗話說授人以魚不如授人以漁。教育不僅是傳授知識(shí)，而且也要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。語文閱讀教學(xué)也是如此。因此，在優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的過程中，老師子啊課堂上也要注重傳授相關(guān)的閱讀技巧和方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的環(huán)境描寫和心理描寫等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在分析過程中，更加深刻體會(huì)文章的主旨，同時(shí)也讓學(xué)生在腦海中形成運(yùn)用環(huán)境描寫烘托氛圍，心理描寫刻畫人物性格的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、結(jié)語

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中具有重要地位。采取措施優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)，改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義。但是這不是一朝一夕的事情，需要老師不斷努力和創(chuàng)新，從而找到有效方法，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

作者：施文知 單位：安徽省六安市舒城縣干汊河鎮(zhèn)中心學(xué)校

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法分析

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，要根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們可以選擇符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活的閱讀內(nèi)容，如豐富多彩的寓言故事、天真爛漫的童話、活潑開朗的兒歌等等，以滿足不同年級(jí)小學(xué)生的年齡特征需要，讓小學(xué)生輕松愉快地接受閱讀、愛上閱讀。可以先讓小學(xué)生閱讀精彩的故事內(nèi)容,然后用他們自己的理解和感悟，把故事復(fù)述給其他小朋友聽,從而有效地訓(xùn)練和提高小學(xué)生的理解能力、記憶能力和語言表達(dá)能力。對(duì)復(fù)述的小學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神方面的表揚(yáng)以提高學(xué)生的閱讀興趣。這樣被激發(fā)的興致就會(huì)促進(jìn)小學(xué)生更愛閱讀。例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，依據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，提前下載并準(zhǔn)備一些與故事內(nèi)容相關(guān)的圖畫和視頻等課件。首先展示相關(guān)的圖畫引發(fā)學(xué)生的有意注意,讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象,猜想閱讀內(nèi)容中的劉備為什么要三顧茅廬,讓學(xué)生們自己想象和議論并發(fā)表自己的想法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，使之迫切地想通過閱讀故事，了解劉備與諸葛亮之間發(fā)生的精彩故事。其次，合理使用課文中精美形象的插圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于不同年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)存在差異，如低年級(jí)學(xué)生主要是以形象思維為主去理解課文內(nèi)容,若涉及到運(yùn)用抽象思維去理解和學(xué)習(xí)時(shí)，還需要老師以直觀形象來引導(dǎo),輔助學(xué)生們的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育教學(xué)中已經(jīng)重視語文教材中插圖的作用。根據(jù)小學(xué)生需要運(yùn)用形象思維來學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在教學(xué)課本內(nèi)容時(shí)恰如其分地用好插圖來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《秋天》這篇課文時(shí),可以先讓學(xué)生們留意并觀察課本上有關(guān)秋天的美麗插圖，并按照?qǐng)D片描述出有關(guān)秋天的重要特征。然后，教師可以提問：如果用一種顏色來代表秋天，你會(huì)選哪種顏色？為什么？同時(shí)重視鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓所有學(xué)生一起討論他們自己提出的問題，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人溝通的能力。最后由老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解與想象閱讀課文,達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)、提高能力的目的。

（二）教師范讀與學(xué)生多種朗讀方式相結(jié)合

語文教師的范讀在閱讀教學(xué)中有著不可或缺的作用。教師對(duì)文章的特有理解、個(gè)性的朗讀技巧和特定的課文情景的重現(xiàn),都能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀欲望。多媒體課件是目前比較有效的教學(xué)手段,是因?yàn)樗哂刑厥獾穆曇粜Ч蛣?dòng)畫效果，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀的真實(shí)情景,讓學(xué)生具有身臨其境的感覺,讓學(xué)生的閱讀更加輕松,更加愉悅,達(dá)到事半功倍的效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該把如何讓學(xué)生讀懂課文，放在頭等重要的地位。教師可根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，綜合選擇運(yùn)用適宜方法,讓學(xué)生把精力投入閱讀課文中，從而達(dá)到理解、感悟課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的目的。比如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí),我們可以運(yùn)用“四讀”法，讓學(xué)生由易到難，層層遞進(jìn)領(lǐng)悟課文。通過“一讀”，了解讀通要求，找出相關(guān)的句子,練習(xí)必要的朗讀技巧。如“熟能生巧，總剪,手都有準(zhǔn)頭了”等，通過閱讀,找出閱讀難點(diǎn)并克服朗讀難點(diǎn)，讀通課文。接下來的“二讀”時(shí)，讓學(xué)生閱讀并理解“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子……”這句話的深刻含義，讀后互相討論得出結(jié)論：課文描寫老奶奶剪紙熟能生巧，可以剪出各種各樣的圖案，體現(xiàn)了姥姥的手藝精湛。而姥姥的生肖屬牛，我的生肖屬兔，通過剪出來的牛和兔，來烘托姥姥與我的深厚感情。由于對(duì)課文中心思想有了深入的理解,在“三讀”環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生就能津津有味地閱讀課文，進(jìn)一步進(jìn)入“讀熟”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后通過通讀全文，在新層次上理解貫穿全文的中心思想：我對(duì)姥姥的依依不舍，每每想起剪紙，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)姥姥的無比懷念之情。通過兩節(jié)課的有效學(xué)習(xí)，通過一小時(shí)的閱讀以及20多分鐘的相互學(xué)習(xí)、討論和交流，完美地結(jié)束了對(duì)這篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”對(duì)語言文字的敏感、正確和豐富的感受可以通過語感培養(yǎng)出來，而且語感也是學(xué)生積累和掌握文字的一種能力。如果沒有一定的積累，那么好的語感也就無法培養(yǎng)，更難于形成一種良好的閱讀能力，也就無從學(xué)好語文。因此，語言的感悟與積累是學(xué)好語文的一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，要落實(shí)積累這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就要養(yǎng)成學(xué)生讀書看報(bào)的好習(xí)慣，讓他們主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行閱讀的感想與領(lǐng)悟等方面的交流，不斷地?cái)U(kuò)大自己的閱讀量，拓展閱讀面和閱讀渠道。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己認(rèn)為優(yōu)美的語句、語段和格言之類語言材料進(jìn)行摘錄，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。作為語文教師，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略作者的寫作意圖，感受筆者寫作時(shí)的感受。比如我們?cè)跒閷W(xué)生教授《九寨溝》這一課時(shí)，可以為學(xué)生找有關(guān)九寨溝方面的背景音樂和圖片，讓學(xué)生伴著這些音樂和圖片去朗讀，或者可以讓游覽過九寨溝的學(xué)生講講游覽感受，通過這樣的方式讓學(xué)生對(duì)九寨溝產(chǎn)生喜愛和向往。通過運(yùn)用相關(guān)的圖片和音樂給學(xué)生做伴讀材料，可以讓學(xué)生在朗讀的過程中更加理解九寨溝風(fēng)景的特點(diǎn)，更能將書中所描寫的美景具體化，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的理解和在情感上的提升，還在一定程度上增進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言的積累，也達(dá)到了擴(kuò)展和豐富其自身語言能力和提高語言感悟能力的目的。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語句語調(diào)能力的培養(yǎng)也十分重要。對(duì)于故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，我們可以讓學(xué)生扮演不同的角色去進(jìn)行模擬朗讀，這樣可以讓學(xué)生投身于故事情節(jié)中去體驗(yàn)文中主人翁的感受，使朗讀趨于更加真實(shí)，更加有感情，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)到文中主人翁的情懷，有效地傳遞正能量。總之，在日常的語文教學(xué)中，作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)該不斷地圍繞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來展開日常的教學(xué)工作，摒棄傳統(tǒng)的大量講解式的教學(xué)方法。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，所以，我們不能與學(xué)生爭(zhēng)奪閱讀時(shí)間，我們更多的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生自己主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，不斷擴(kuò)大自己的閱讀量;我們所要做的是更多地去給學(xué)生的閱讀做好指導(dǎo)，教給學(xué)生好的閱讀方法，堅(jiān)持不懈,日積月累，學(xué)生通過不斷的閱讀增加了詞匯量，形成了自己的語感，就能很好地體會(huì)文中的優(yōu)美語句，甚至還能不斷地創(chuàng)造更多美好的語言，這樣，學(xué)生的文字功底也就自然會(huì)加深，其自身的語言能力也就會(huì)不斷提高。

二、結(jié)論

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)改革的新臺(tái)階，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是教學(xué)改革的主攻方向之一。閱讀是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，如果小學(xué)生在文章的閱讀上出現(xiàn)問題，那么他們的語文能力的提升就會(huì)受到影響，因此我們不能忽視。如何才能真正地做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是我們小學(xué)語文教師所要思考的一個(gè)重要問題，也是對(duì)我們每一個(gè)小學(xué)語文教師的一種嚴(yán)峻考驗(yàn)，必須引起足夠的重視。

作者：余毓英 單位：福建省古田縣平湖中心小學(xué)