小學語文目標確定的閱讀教學論文
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（一）引導語文閱讀教學
語文閱讀教學目標具有導向的功能，科學合理的語文閱讀教學目標是教學相長，取得良好教學成果的基礎，其在整個語文閱讀教學的過程中起著綱舉目張的引導作用。閱讀教學目標在教師教學活動中的導向作用主要表現在：一是整個教學活動的總的指南；二是教學目標是確定閱讀材料選取、閱讀知識傳授根本性的依據。同時，閱讀教學目標對學生的語文閱讀學習和訓練也具有重要的指引作用，合理的教學目標有助于學生確定切實合理的學習目標和學習進度，領會到閱讀技能培養的重點和方向，從而起到事半功倍的學習效果。
（二）激勵語文閱讀教學
科學的閱讀教學目標可以成為教學動力和學習動力的源泉。傳統的應試教育機制下的應試訓練忽視了閱讀教學的根本目標，顯得教與學急功近利，使得閱讀教學和訓練機械、枯燥，缺乏閱讀教學應有的教學動力和學習動力。以素質教育為目標導向的語文閱讀教學，其教學目標以激發學生學習興趣、培養學生的情感感知和表達等為其題中要義，這樣的目標對教師的教學動力和學生的學習動力都有著強大的激發作用。科學的教學目標激發了教學達成語文閱讀教學理想效果的愿望，同時也會促使學生語文閱讀訓練的熱情，感受到語文閱讀的人文魅力，體驗到語文閱讀貼近生活、貼近社會的溫暖一面，遠離應試教學機械冷漠的場景，從而激勵著學生的學習行為，變被動學習為主動學習。
（三）評價語文閱讀教學
語文閱讀教學目標是教學評價和學生學習測評的根據。科學的教學目標是教學評價和學生學習測評科學性和有效性的保證。只有設定了科學合理的教學目標，教師的閱讀教學活動是否有效開展，學生的閱讀學習效果如何，才會擁有評價標準，即教學目標既測評教師的閱讀教學效果同時也檢查學生學習效果。對教師閱讀教學效果的測評一般是指在一節課或一篇文章的教學結束后，課程對閱讀教學活動的實施情況、閱讀教學結果預期的實現程度，語文閱讀教學目標是評價語文教學最基本的準則。語文教師將閱讀教學目標的實現情況及時反饋到到教學過程中，并及時調整教學措施或策略，糾正不當與彌補不足。閱讀教學目標幫助學生檢查自己的學習收獲是指學生以教學目標位參照標準，測評自己的學習水平是否已經達到目標設定的要求，并據此及時調整自己的學習方向與策略。明確的語文教學目標不僅為教師的教學活動與學生的學習過程提供總結性評價的標準，也為師生今后的教與學活動提供參考依據。
二、現行小學語文教學目標的缺憾
（一）定位不準
教學目標的本質是為學生一定階段內的學習提供一種預設性結果，即學生在這個學習活動中能收獲什么以及收獲這些知識的方法。但在實踐教學活動中，教學目標的設定總是以教師的教學活動為視角，忽略了學生學習的主體地位，如“培養學生的審美能力”、“培養學生的聯想能力”、“培養學生具有濃厚的閱讀興趣”等，僅是體現了教師的主管愿望，而未規定應如何帶領學生實現學習目標的過程。錯誤的目標定位導致閱讀教學目標無法準確實現。
（二）要求不明
一切課堂教學活動都應體現出學生的主體地位，教學目標的設定當然也應以囊括學生學習效果及合格標準、學生學習活動的具體內容、形式以及數量為主，為師生閱讀活動的展開提供有效、實用的依據。教學目標的陳述尤其應注意與“教學要求”、“教學重點提示”嚴格區分，避免將教學目標設定成教師的授課提綱。
（三）邏輯不清
學生的語言、思維與情感體驗都是逐步發展與深入的，不可能一蹴而就，終極目標的完成依賴于一個個低層次的目標，而為了順利實現終極教學目標，這些低層次目標之間就要體現出內在的層次性與邏輯性。但是，實踐中的小學語文閱讀教學目標確定，明顯缺乏內在邏輯性，具體表現在以下四個方面：一是行為動詞與學習結果之間的搭配缺少邏輯關聯。二是手段（方法）與目標之間缺少邏輯關系。三是教學目標各分目標的子目標之間缺少內在邏輯關聯。四是教學目標的各個分目標之間缺少內在邏輯性。且目標呈現應該是逐漸遞進的，如“先積累詞語”，然后“分析文章寫作特點”、“感受作者寫作風格”，最后“體會作者的思想境界”。
三、確定科學的小學語文教學目標的程序
語文閱讀教學目標的確立包括建立目標和排列目標兩個步驟，科學的小學語文閱讀教學目標的確定依賴于建立與排列目標這兩個步驟的科學性。
（一）初步建立目標
對初步建立的目標的唯一要求是必須全面，為進一步整理排列目標做好鋪墊。所以初步建立閱讀教學目標時應綜合考慮各種影響學生學習效果的因素，包括語文課程目標的要求、語文閱讀教學內容的特點、學生的認知特點和已有的認知結構、語文閱讀教學實踐的方向和所要達成的結果。根據這些因素設定相應層次與水平的語文閱讀教學目標。
（二）整理排列目標
根據語文閱讀教學目標的類型，對初步建立的教學目標進行分類與篩選，并提煉具體模糊目標，讓意欲達到的終極目標成為一個具有實際操作性的層級系統。這些子目標的排列可以根據其重要性及實現的難易程度進行，比如在對主要目標、核心目標、次要目標和支持性目標等的陳述順序中，要突出主要目標、核心目標的中心地位，而將低水平的子級目標作為高水平閱讀教學目標的準備前提。將設定的初級目標整理成邏輯清晰、層次遞進、具有層次性的統一整體，如要求學生“先積累詞語”，然后能“分析文章寫作特點”、“感受作者寫作風格”，最后才“體會作者的思想境界”，這樣的教學目標排列才能讓語文閱讀教學終極目標具有實際操作性與實現可能性。
四、結語
閱讀在發展學生的理解能力、思維能力與想象能力中發揮舉足輕重的作用，而有效的課堂閱讀教學是迅速提高學生閱讀素養的主要途徑。本文針對小學語文閱讀教學目標的確定提出應堅持清晰、準確、具有可操作性和內在邏輯性的原則，望能為科學確定小學語文閱讀教學目標盡綿薄之力。
作者：李培蓮 單位：江蘇省揚中市第二實驗小學
