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【摘要】隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的深化，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文將對(duì)閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語文；核心素養(yǎng)

前言

近年來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作受到了極大的關(guān)注，只有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，所以教師應(yīng)該從多方面努力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.語文核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)指的是品格和能力，這種品格和能力可以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是立德樹人的具體要求，核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)[1]。語文核心素養(yǎng)包括語文知識(shí)、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)以及語文思維，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)需要從這六個(gè)方面去努力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

2.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容

語文教師應(yīng)該在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定符合學(xué)生實(shí)際水平的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系。教師應(yīng)該把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該選擇一些比較簡(jiǎn)短的文章，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以通過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如說一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這一篇文章雖然短小，但是卻充分描繪了秋天的特點(diǎn)，教師在講這一課時(shí)就可以先領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生自己讀兩遍課文，然后再讓學(xué)生起來總結(jié)一下文章的大概意思，并讓學(xué)生描繪一下自己看到的秋天是什么樣的。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能讓學(xué)生把文章和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。在閱讀教學(xué)中，教師需要找一些比較優(yōu)美的文章，讓學(xué)生找出文章當(dāng)中的好詞好句，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。比如說《九寨溝》這一篇散文描繪了九寨溝的美景，且文字優(yōu)美，教師就可以讓學(xué)生讀這篇文章，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，要找一些難度較大的文章讓學(xué)生用自己的話表述文章，提高學(xué)生的文字組織能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以有效提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。比如說教師可以經(jīng)常給學(xué)生講一些有意思的小故事，并告訴學(xué)生書里面有更多有趣的故事，吸引學(xué)生閱讀。其次，小學(xué)生的注意力很難集中，在閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)跑神、做其他事情等情況，小學(xué)語文教師需要觀察和督促學(xué)生，提醒跑神的學(xué)生，讓學(xué)生把注意力都集中在閱讀上[2]。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把一些比較好的詞句記錄下來，從而豐富自己的語文積累。《一個(gè)小村莊的故事》中有很多優(yōu)美的詞句，比如“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。”學(xué)生把這句話記下來之后就可以用到自己的作文當(dāng)中，可以提高學(xué)生的寫作水平。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀總結(jié)這一良好的習(xí)慣，也就是說在閱讀完之后教師可以提一些問題，幫助學(xué)生梳理整篇文章，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考。

2.3積極應(yīng)用多種教學(xué)方式

教師在閱讀教學(xué)的過程中需要積極應(yīng)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力以及創(chuàng)新能力。比如說教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)以及多媒體教學(xué)，從而豐富教學(xué)形式，為教學(xué)增添趣味性。比如說在學(xué)習(xí)到《七月的天山》這一課時(shí)教師就可以開展小組合作學(xué)習(xí)，給每一小組分配不同的閱讀任務(wù)，比如說作者都描寫了天山的哪些景象等等，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性，閱讀完之后再讓小組成員互相描述一下自己爬過的山，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力，也就是讓學(xué)生通過閱讀感受到祖國(guó)和中華民族的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和歸屬感。比如說在閱讀到六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一篇文章時(shí)，教師就可以利用多媒體播放一些不同地區(qū)、不同民族的春節(jié)習(xí)俗的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力。

2.4加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練

誦讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過誦讀不僅可以集中注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。語文教師應(yīng)該科學(xué)選擇誦讀材料，讓學(xué)生仔細(xì)探究文章的結(jié)構(gòu)、語言技巧以及所要表達(dá)的情感，并讓學(xué)生帶著自己的理解和感情誦讀文章，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，在誦讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章情感，并教學(xué)生一些誦讀技巧，比如說在哪里應(yīng)該停頓、在哪里應(yīng)該高昂、在哪里應(yīng)該低沉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫地誦讀文章。比如說在閱讀完《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)之后，教師可以先給學(xué)生誦讀兩遍這首詩(shī)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)誦讀比拼，從比拼中找出學(xué)生的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，在一定程度上影響著學(xué)生的未來，而語文又是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少娟.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新校園(閱讀),2018(4):94-94.

[2]王坦坦.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年,2018(16):33-33.

作者：陳國(guó)緒 單位：甘肅省旺藏九年制學(xué)校